在双语或多语的背景下,少数民族地区学生的语言学习具有语言多样性的特点。但长期以来,他们学习第三语言时困难重重,学生总是遭遇中考、高考的成绩总体偏低的尴尬局面。目前,少数民族的初中生都是通过汉语为媒介学习英语,在母语和汉语的双重影响下,他们表现出英语学习效率不高,学习吃力和成绩偏低等问题。对于这些问题,首先需要考虑学生的心理因素。目前,关于学习动机和学业浮力的研究视野为解决上述问题提供了新路径。在学习的过程中,了解学生的学习动机和学业浮力能促进教师的有效教学,带来高效的产出。本研究关注三语环境下少数民族初中生英语学习动机、学业浮力和学习成绩的关系。以大理白族自治州祥云县的白族和彝族初中生为例,旨在探讨以下两个研究问题:第一,白族和彝族初中生英语学习动机和学业浮力的现状是什么?第二,白族和彝族初中学生英语学习动机、学业浮力和学习成绩的关系是什么?研究问题一分别得出两个民族学生英语学习动机和学业浮力的现状并得出现状的差异;研究问题二探讨学习动机、学业浮力和学习成绩的相关性以及学习动机对学业浮力和学习成绩关系的中介作用。本研究主要以祥云县禾甸中学、东山中学和普淜中学608名学生为研究对象,采用问卷调查和半结构式访谈两种研究方法,探索少数民族地区学生的英语学习动机、学业浮力现状,学习动机、学业浮力和学习成绩的关系,以此关注学生的积极心理因素,最大化促进少数民族学生英语能力的培养。研究问题一发现:第一,学生的英语学习动机和学业浮力都处于中等偏低水平。学生的个人发展动机最强,学业成就动机次之,学习情境动机最低。白族学生的学习动机和学业浮力显著高于彝族学生。第二,少数民族学生的动机类型比较广泛。同一学生在英语学习中可能有多种动机,不同类型的动机是相互联系的、非线性的。研究问题二发现:第一,少数民族学生的学习动机和学业浮力都与成绩显著正相关。学业浮力对成绩一般的学生的正向影响最大,对成绩优秀和较差的学生的正向影响较小。第二,少数民族初中生的英语学习动机在学业浮力和英语成绩之间有中介作用。信息媒体动机、学习成就动机和内在兴趣动机对学业浮力与学习成绩的关系具有中介作用。在三种中介效应中,内在兴趣动机的中介效应最大,三种英语学习动机对学业浮力与学习成绩关系的间接效应占总效应的一半以上。本研究的额外发现:少数民族学生有自己的策略来保持和发展英语学习动机和学业浮力。在英语学习动机方面,他们通过动机间转化机制来保持和增强学习动机。学生在学习过程中动机是不断变化的,动机之间的转换路径是相互关联的、多样的。对于学业浮力,少数民族学生一方面自我反思,鼓励自己;另一方面,他们从老师、同学和家长那里寻求帮助和支持,以培养面对挫折和挑战的能力。针对以上研究发现,教师在教学过程中要注重培养学生稳定的积极心理因素,激发学生多重学习动机;优化学习环境,营造良好的学习氛围,引导学生树立学习目标;尊重学生差异,因材施教。本研究基于文献综述和实证研究探索少数民族初中生英语学习动机、学业浮力和学习成绩的关系,丰富了学习动机和学业浮力发展的解读视角,为少数民族聚集地区的教育政策制定提供参考。