终身学习时代下,自我导向学习的重要性愈发凸显。目前关于老年人自我导向学习的研究尚未关注到高校退休教师群体,因此本研究从自我导向学习的视角出发,围绕“高校退休教师是怎么进行自我导向学习的”这一核心问题,对8名高校退休教师进行叙事探究,从学习准备度、过程及情境三个维度系统剖析自我导向学习的生发及影响因素。主要研究发现:高校退休教师的自我导向学习准备度由一生塑造,包含人格特质、学习能力、学习动机三部分。其中,人格特质表现为责任感、自信、自律三方面;学习能力包括经验运用、资源链接、创造性思维及批判意识;学习动机主要有为了健康而学、为了参与而学、为了“道”而学三类,现实中彼此交织,本质上体现了高校退休教师对自身“存在感”的追寻。高校退休教师自我导向学习的过程包括触发、酝酿、交互、明朗、反思五个非线性阶段。具体而言,触发包括外部诱导、内生自发、内外协同三种类型;酝酿涉及情境感知、目标框定、策略规划三部分;交互包括与自我、人际和环境的交互;明朗指通过系统整合输出有形或无形的自我导向学习成果;反思循环嵌套于高校退休教师自我导向学习全程,包括对学习过程及学习成果的反思。高校退休教师的自我导向学习受多种情境影响。影响因素可划分为个人系统、中间系统、宏观系统三个层次。其中,个人系统包括文化资本积累及生命阶段塑造;中间系统包含亲缘、地缘、业缘三个因素;宏观系统涉及历史烙印及社会环境两个方面。上述三个影响自我导向学习的系统层次在时序系统下相互作用,通过纵向累积及横向联结影响高校退休教师自我导向学习的发生与发展。基于上述发现,本研究尝试提出高校退休教师自我导向学习概念模型,通过纳入生活历史的考量,耦合自我导向学习情境、准备度及过程,并对高校退休教师退休后自我导向学习的延续性与转折性、与其他老年人自我导向学习的异同进行思考,同时反思如何为其赋权增能。