近年来,全球都卷起了学习汉语的热潮,如何在语言教学中进行合理的文化导入,如何妥善处理语言与文化教学的关系,如何因地制宜地在海外进行中国文化教学是汉语国际教育文化教学的重点。本文通过对澳大利亚英卓中学中文课师生进行问卷、访谈调查,通过课堂观察和教学实践,利用拉斯韦尔的控制研究、内容研究、受众研究、媒介研究、效果研究,借助大卫库伯的体验式学习理论、舒曼的文化适应假说和文化模块理论从文化知识、文化活动体验的角度分析澳大利亚昆州中学中国文化教学的具体情况。通过对英卓中学初中生、高中生、中文教师三个群体发放问卷,对英卓中学中国文化教学的教学者和教学对象进行控制研究和受众研究的量化分析,本文共收集到初中生问卷124份、高中生问卷29份、教师问卷7份。基于文化模块理论,选取亚文化知识的积极面向展开教学,从专门性文化知识（文中特指汉字文化）、词汇文化、语用文化、文化背景知识四个方面对英卓中学7到12年级中文普通班、中文加速班、IB课程班进行课堂教学实验分析。从太极选修课、中国行活动、元宵节庆祝活动、中国文化之旅等具体案例就参与对象、活动时间、活动地点、活动内容、活动效果分析英卓中学开展的中国文化活动。从视频教学、游戏教学、网络教学工具和体验式文化教学四个角度对中国文化教学的教学手段和方法进行媒介分析。经过对具体的教学活动和教学案例的分析,可以看出英卓中学的中文老师做了很多积极的文化教学尝试。但仍存在部分问题:第一,这些尝试很少以固定的教学周期展开,大多是心血来潮的试验;第二,部分体验式和游戏式文化教学,娱乐功能超越了教学目的;第三,文化教学作为辅助性手段被运用在课堂里,未能有效针对学生的实际情况而有所调整;第四,文化教学展现了符号性的内容如节日庆典、舞蹈、太极、烹饪,而不是通过更深的文化内涵去拓展语言教学的边界。针对整体性的澳大利亚昆州中学中国文化教学作者发现四个问题:缺乏专门的文化教材,无法量化评价教学效果;混合式教学限制了文化活动的针对性展开;师生语言文化背景差异较大;偏重传统文化忽视当代文化。基于此,本论文针对澳大利亚昆州中学中国文化教学提出以下思考:建设系统的文化教学体系;实现因材施教以保障现有文化教学的质量;开展丰富的中国文化活动;强调传统文化和当代文化并重;把参与性的文化体验活动纳入教学大纲中;加强文化类人才培训,不定期进行文化巡讲。