这项研究的背景是技术的快速变化影响了很多方面，包括教育部门。因此，教育4.0是对工业革命4.0需求的回应，在工业革命4.0中，人类和技术正在融合，以创造和创新的方式创造新的机会。在工业革命4.0时代，技术发展在教育的实施中起着重要作用。技术的角色支持了这个数字时代的教学过程，因为这些角色可以帮助学生成为独立的学习者。混合学习是解决全球教育4.0各种需求的一种解决方案。混合教育涉及教学所需的多种培训方法和技术的结合（Ganzel，2001）。直到新冠疫情席卷全球为止。在疫情后”，尤其是在印度尼西亚，实施教育领域面临的混合学习面临着另一个挑战。
　　因此，本研究将调查在印度尼西亚第一个名为Cikal学校的混合学习中，在新冠疫情之前后进行混合学习的挑战，方法和有效性。这项研究的结果可以为教育界以及其他关注混合学习的研究人员带来好处。
　　这项研究的重点是新冠疫情前后的混合学习。包括老师和学生学各自习面临的挑战、方法选择、学习绩效评价方面等的比较，是在印度尼西亚第一所混合学习学校进行的。此研究是定性研究。在此研究中，研究人员进行了半结构式访谈，该访谈是深度访谈，其中受访者必须回答预先确定的开放式问题。研究人员采访了Cikal学校的1位校长，2位课程团队，5位教师和5位学生。
　　在新冠疫情之前，Cikal学校作为印度尼西亚的第一所混合式学习学校已经实施了混合式学习，因此师生已经在教学活动中习惯了使用技术。但是在新冠疫情之前后应该发生一些挑战.为了调查这一挑战，有四个指标，分别是教师的准备程度，学生的准备程度，教师的能力以及理想的混合学习型学生。新冠疫情前后的教学方法应该有不同的联系。在新冠疫情之前实施混合学习的效果也应有所不同。要评估有效性，将使用5个指标，即现场活动，自我进度学习，协作，评估和绩效支持。
　　这项研究的结果是，在实施混合学习时需要进行调整，尤其是在新冠疫情后。因此，在新冠疫情之前后实施混合学习时，挑战，方法和有效性存在一些差异。