本文在300条语料的基础上,从句法、语义、立场等三个方面对构式“不也是”进行了分析,总结出其具有反意外立场的特点,并根据构式“不也是”的反意外特点给出了教材编排和情境教学建议。第一章介绍了本文的研究对象、研究意义、文献综述和准备解决的问题。分副词“也”、“是”和“X是”、反问句+否定成分等三个部分对构式“不也是”进行了文献综述,本文意在解决构式“不也是”肯定义的生成演变过程。第二章分析了实体性构式“不也是”在图式性构式“不X是”中的地位和“不也是”的句法特征。通过数据分析,我们发现,“不也是”在“不X是”中的地位一般,且与“不还是”、“不又是”等构式的用法具有一定的混淆性。但通过下一章对“也”、“还”、“又”的语义辨析,我们会发现“不也是”的独特性。通过构件分析,我们发现“不也是”具有固化成为肯定义的主观评注性判断词的特点,其主观评注性与重音“也”有很大的关系。且“不也是”的句末语气词多用“吗”,这说明我们对“不也是”句的分析不能够离开句子的语境,而应该将显性的构件“不也是”和隐性的构件“反问句”结合起来一同分析。第三章重点分析构式“不也是”具有的无疑、肯定、轻说义。首先解决了上一章节遗留的问题,对“也、还、又”这几个近义副词从客观语义、词汇搭配、语境和句类选择三个方面进行了辨析,并运用构式竞争理论,总结出了实体性构式“不也是”在图示性“不X是”中的竞争优势,为“不也是”构式的语义特征的阐释奠定了基础。接着以“也”为突破口,分析了“不也是”句的内部语义关系、“不也是”的语义指向、“不也是”后的信息类型,以此判断出“不也是”句具有确信的立场。根据“立场的确信无疑”和“形式的疑问”的不对称,我们判定“不也是”句属于在说话者看来不需要回答的“无疑而问”句,也就是学界定义的“反问句”,它具有“否定”的语用意义。再用“双重否定”理论,我们将具有语用否定和字面否定双重特征的“不也是”句的命题意义判定为“肯定”。并用“构式（语义）透明度”理论解释了存在陈述语气“不也是”句的原因。最后,结合上述结论,我们借助学界已有的主观小量理论,揭示出构式“不也是”还具有“把事情往小里、轻里、低里说”的轻说义。第四章分析了构式“不也是”的反意外立场与提醒、意外、反驳、责备的反意外立场表达功能。从语言环境（“不也是”句在话轮中的位置、“不也是”句在序列结构中的位置）、人际环境（“不也是”句语境中参与者之间的关系）、场景环境（“不也是”句的情景语义内涵）分析了构式“不也是”的使用环境,发现,构式“不也是”在话轮中的位置不受限制,但是大部分位于话轮尾部,居于序列中的应答位置,构式“不也是”大部分用于地位平等之间或地位高的人对地位低的人说,构式“不也是”的情景语义内涵分为四种,根据这四种情景语义内涵,运用立场三角、意外三角、反意外三角理论,我们总结出构式“不也是”具有提醒、意外、反驳、责备的反意外立场特点。第五章对构式“不也是”的语言点内容编排、编排位置设置和教学方法给出了建议。首先我们对构式“不也是”在汉语水平等级大纲、HSK词汇手册、标准教程中的收录情况进行了考察,发现等级大纲、词汇手册或者标准教程中都没有收录构式“不也是”。但考虑到构式“不也是”在日常生活中的大量运用,我们认为有必要对构式“不也是”进行收录,并对构式“不也是”的语言点内容编排、编排位置设置和教学方法给出了一定的建议。