“不教而教”既是一种教学理念,也是一种教学方法。初中历史教学“不教而教”适度应用研究具有三方面的意义。其一,有助于实现基础教育课程改革的重要目标,“教是为了不教”。其二,有助于初中历史教师准确认知“不教而教”的理念。其三,有助于促进“不教而教”教学方法在初中历史教学中的实践应用。正确理解“不教而教”的涵义,应当是有所教有所不教,是有的放矢的教,而不是不教。“不教而教”教育理念本质上强调以学生为本,重视学生的自主思考与学习。这一教育理念既符合教育的原始观念,又契合当代社会普遍认同的教育价值观念,具有重要的潜在应用价值。从“不教而教”理念的演化过程来看,完全脱离“不教而教”的教育实践,并不是真正意义上的教育活动。中外教学模式的创新,为初中历史教学“不教而教”应用开拓了新思路。诸如河南西峡县“三疑三探”模式,江苏洋思中学“先学、后教,当堂训练”模式,山东杜郎口中学“三三六”模式,美国中学的“翻转课堂”模式,这些教学模式在不同程度上应用了“不教而教”教育理念与教学方法,这为进一步探索初中历史教学“不教而教”提供了宝贵经验。初中历史教学“不教而教”具体应用策略:一是明确“不教而教”的教学目标。二是甄选“不教而教”相应的教学内容。三是巧设“不教而教”的教学情境。四是设置“不教而教”的历史教学问题。五是发掘“不教而教”的隐性资源。在初中历史教学“不教而教”的实践应用过程中,尤其需要注意把握适度性的原则,具体而言,第一,初中历史教师在鼓励学生自主学习的同时,一定要做好所教问题的适度把控,在遇到疑难历史问题时要及时做到保驾护航。第二,针对初中学生现有的历史学知识基础和比较陌生的教学内容,教与不教自然应当灵活选择。第三,初中历史教师要恪守“不教而教”的最终底线,不使“不教而教”的教学方法,最后沦落为“放羊式”的教学方法。总之,实践证明初中历史教学完全可以实施“不教而教”的教学方法。但我们必须警惕的是,真正需要的是适度的、有效的“不教而教”,而不是哗众取宠式的“不教而教”。