九年义务教育和普通高中教育是连贯、持续的整体。中学语文教学的科学高效,要求语文教学工作者关注初、高中语文教学的有序性、层次性和整体性,以动态发展的眼光、难度递进的方式、序列整合的方法重新审视和统筹初、高中语文教学内容,促进教学的连贯性,实现语言应用能力、审美能力和探究能力的综合发展,从而全面提升语文学科素养。名著是人类智慧与文明的结晶,名著阅读教学是初、高中语文教学的有机组成部分,在培养学生的语言运用能力、增加学生的文化底蕴、提升学生的审美能力等方面具有重要作用。因此,在初、高中语文的衔接教学中,名著阅读应占据重要地位。但遗憾的是,对初、高中名著阅读衔接教学的研究尚未引起学术界的普遍重视。现有的研究主要集中在两个方面:一是对初、高中衔接教学的研究;二是对初、高中名著阅读教学的研究。现有的研究提出了一些关于衔接的理论和构想,具有一定的借鉴意义。同时对于名著阅读教学方法的研究较多,名著阅读教学对于初、高中语文教学的价值也在此得以体现。然而,针对初、高中名著阅读衔接教学的研究还不够丰富,有待研究者进一步发掘;并且现有研究也存在一些不足:第一,现有的衔接研究主要集中在古诗、现代文等具体文本类型,对于名著阅读衔接教学的研究还少有人涉及,关注度不够。第二,从研究的内容而言,已有的研究或对语文衔接教学进行研讨,或将眼光聚焦于具体文本类型,或对阅读教学进行整体的策略分析,行之有效、针对性强的教学策略显得不足。第三,现有的研究更关注高中学情,对初中学段关注不够,且未将两者进行统筹整合,初、高中衔接教学的系统性和整合性尚显欠缺。第四,研究更关注策略,教学实践和课例较少。同时,对衔接教学策略的局限性反思不够。因此,本文认为,通过对初、高中学情的整体观照,针对当前初、高中名著阅读教学脱节断层的困境,提出“初、高中名著阅读的差异性和关联性”是进行衔接教学的基础;“初、高中名著阅读教学的序列化”是进行衔接教学的基本策略;以阅读教学序列化的方式,对初、高中名著阅读衔接教学进行分层指导;重视学段之间的有机统一和整体规划,关注不同学段的阅读特征和思维提升,从而实现名著阅读教学的连贯性、有序性和整体性。同时,将衔接策略即初、高中名著阅读教学的序列化,应用于具体的教学实践,并结合教学课例进行反思和总结,以此促进初、高中名著阅读衔接教学的发展和完善。本文主要分四章进行论述:第一章论述初、高中名著阅读衔接教学的现状及原因。主要从教师教学衔接脱节、学生学习衔接脱节两方面梳理现状,从课程标准、教材、教师三个方面分析原因。第二章论述初、高中名著阅读衔接教学的理论依据。本章将从教育学理论依据、心理学理论依据和有效衔接理念三个方面进行详细的阐述和分析。教育学理论依据,包括语文教学的系统理论和学习迁移理论;心理学理论依据,包括认知发展阶段理论和最近发展区理论;有效衔接理念,包括名著教学篇目的整体规划、名著教学重点的主动筛选和名著教学难点的阶梯定位。第三章阐述初、高中名著阅读衔接教学的策略,即阅读教学的序列化。将从阅读教学序列化的前提、阅读教学序列化的具体方法、阅读教学序列化的其他影响因素三个方面进行详细阐述。第四章呈现初、高中名著阅读衔接教学策略在教学实践中的应用成果。在充分了解学生初中名著阅读现状的基础上,从语文教育研究者和实践者的角度,以阅读教学序列化为指导,为实现初、高中名著阅读教学的顺利衔接,设计了《红楼梦》的名著阅读课例。综上所述,本文将兼顾理论和实践,关注初、高中名著阅读教学的连贯性、有序性和整体性。在衔接理论的指导下,通过整体观照初、高中名著阅读教学的具体学情,统筹规划初、高中名著阅读教学的文本内容,提出以阅读教学序列化为基本策略,提升初、高中名著阅读教学的关联性和区分度,以此促进初、高中名著阅读教学的衔接。同时,将研究运用于具体的教学实践,将衔接策略与教学实际相结合,从而实现衔接策略的实践价值和现实意义,为现有的初、高中名著阅读教学实践提供一种研究方法和研究路径。