教育的核心目的是培养人,尤其是人的思维。批判性思维作为具有反思性、合理性、开放性特征的思维,能对思维进行大胆质疑与审慎评估,从而促进思维的发展。对于个体而言,有助于提升分析和评估思考的能力,形成主动反思、理性判断、尊重多元的思维倾向,成为一个能独立思考、崇尚理性的人。近年来,课标的提倡、高考的考察和一线教师们的探索,无不显示着教育界越来越重视批判性思维的培养。而与此相对的,是学生们缺乏批判性思维的现状,这一点在议论文写作中体现得尤为明显。基于此,培养学生议论文写作中的批判性思维会是顺应教育趋势且能解决现实问题的有益探索。而时评,具有内容鲜活、观点多元、强调说理等特点,能很好地契合培养议论文中批判性思维的需要。因此,时评将是此类思维训练的绝佳载体。本论文主要探讨如何借助时评培养学生议论文写作中的批判性思维。具体内容如下:第一部分是高中议论文写作现状及归因分析。通过分析学生的审题立意与构造论证,发现学生存在主观盲从及思维不够严密、清晰、深刻等问题。究其原因,与教学理论存在弊端、教师教学方式不当、学生缺乏思维训练有关。第二部分阐明了借助时评培养学生议论文写作中的批判性思维的缘由。笔者从课程改革、高考要求及个体发展三个维度出发,发现培养学生议论文写作中的批判性思维具有必要性。同时,通过分析批判性思维的特点,发现批判性思维能针对性地解决学生议论文写作中出现的思维问题,并且时评特征又契合了批判性思维的培养要点,因此,借助时评培养学生议论文写作中的批判性思维具有可行性。此外,将批判性思维引入教学还能弥补当前教学理论存在的弊端,为作文教学提供有效的思维训练方式,因此,该研究具有重要性。第三部分介绍了批判性思维培养的原理方法和资源开发。笔者以理查德·保罗和董毓教授的研究为基础,系统介绍了批判性思维的相关原理与方法。在此基础上,通过梳理新课标的相关建议及解决学生思维问题所需的相应技能,明确了批判性思维的培养要点,构建了适用于指导时评阅读的批判性思维模式。此外,从时评的选文标准和整合方式两个角度确定了资源开发方式。第四部分是具体实践。主要依据第三部分构建的培养模式和确立的资源开发方式展开实践。首先是培养学生的反思意识,为批判性思维训练的开展打下基础;接着开展单篇时评的批判性阅读,帮助学生掌握批判性思维的相关技能;最后是多篇时评的批判性阅读,让学生能够整体评估论证,以提升批判性思维能力,培养学生思维的多元性和深刻性。具体介绍时,主要以教学案例的形式呈现具体做法。第五部分是实践的教学实施效果。笔者以教学案例与习作展示的方式,从审题立意与构造论证两个方面,展示了实践在培养学生议论文写作中的批判性思维方面取得的成效。