阅读在学生语言能力发展中的关键作用毋庸置疑,但它的作用不仅是习得语言技能的一种手段,而且有助于塑造儿童的思维。5E教学模式基于心理发展和探究性策略,能够有效提高不同层次学生的认知,该模式在培养学生学习兴趣和探究能力方面均具有优势。5E教学模式将学习过程划分为五个紧密关联的阶段,即引入(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、精致或迁移(Elaboration)、评价(Evaluation)。本研究以初中英语阅读教学实践为基点,旨在提高学生的阅读兴趣、阅读效率和自我效能。本研究主要围绕三个问题展开:(1)5E教学模式对提高初中学生的英语阅读水平是否有效果?如果有,有何成效?(2)5E教学模式能否调动初中学生的阅读兴趣和改变其阅读习惯?如果可以,表现在哪些方面?(3)5E教学模式对于高水平和低水平的学生的教学效果是否存在差异?如果有,在阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯这三个方面有何差异?为了验证5E教学模式在提高初中学生英语阅读能力方面的有效性,本研究选择研究者所在的学校作为实验场所,将初二年级的两个自然班的100名学生分为实验班和控制班。在实验前,通过前测,验证两个班之间的阅读成绩是否存在显著性差异。对实验班采用5E教学模式开展为期18周的英语阅读教学,控制班采用常规的英语阅读教学。实验结束后,通过后测,观察学生的阅读成绩是否有所提高。此外,实验后还就学生阅读兴趣和阅读习惯开展了调查和访谈。数据采用SPSS 22.0软件进行统计分析。数据分析得出以下结论:首先,独立样本T检验和配对样本T检验显示,实验班和控制班的阅读水平后测成绩有显著差异,实验班表现更好,说明5E教学模式对提高初中学生的英语阅读水平有着积极的作用。其次,问卷调查结果显示,在学生阅读兴趣方面,实验班与控制班的阅读兴趣后测成绩有显著差异,实验班学生阅读兴趣显著改善,说明5E教学模式可以调动初中学生的阅读兴趣。具体表现为实验班学生在英语阅读课上注意力更集中,更愿意积极参与英语阅读课上的探究活动,主动参与英语阅读课堂上开展的自评和互评活动。在学生阅读习惯方面,实验班与控制班的阅读习惯后测成绩有显著差异,说明5E教学模式能促使初中学生的阅读习惯发生变化,如实验班学生改变了指字阅读、有声阅读和回读的习惯,养成了在英语阅读碰到生词时根据背景和上下文猜测词义的习惯。值得一提的是,在英语阅读探究活动中遇到困难时,他们养成了记录问题并与全班一起讨论的良好习惯。访谈结果验证了上述结论。最后,配对样本T检验表明5E教学模式对高水平和低水平学生的阅读成绩、阅读兴趣和阅读习惯有不同程度的影响,5E教学模式对低水平学生的影响较大。低水平的学生对现在的英语阅读课更感兴趣,主要表现为他们在阅读上注意力比以前更集中,养成了边读边记笔记并且必要时标出关键词以及通过语境猜测词义的习惯。访谈也显示了类似的结果。研究结果对英语阅读教学有如下启示:教师要转变传统的以教师为中心的教学观念,代之以学生为中心,教师应该充当英语阅读教学的组织者、引导者和促进者。学生应积极参与探索活动,由被动的阅读向主动阅读习惯养成转变。本研究也存在一定的局限性。一是,研究者只选择了研究者所在单位的八年级学生作为研究对象,研究结果的可推广性有限。二是,实验部分仅持续了一个学期,还需要更长的时间检验。