【摘 要】
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随着“一带一路”规划的实施与人类命运共同体宏伟理念的推进,来华留学生数量不断攀升,汉语和中华文化的学习需求也在急剧增长。越来越多的来华留学生被日新月异的中国所深深吸引,从而引发了他们对中华文化的浓厚兴趣。对外汉语文化教学作为向留学生介绍中华优秀文化的重要途径,在传播中国核心价值观,构建人类文化命运共同体方面具有重要的战略意义,因此,作为对外汉语文化教学的重要载体,文化教材理应得到足够的重视。本文以
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随着“一带一路”规划的实施与人类命运共同体宏伟理念的推进,来华留学生数量不断攀升,汉语和中华文化的学习需求也在急剧增长。越来越多的来华留学生被日新月异的中国所深深吸引,从而引发了他们对中华文化的浓厚兴趣。对外汉语文化教学作为向留学生介绍中华优秀文化的重要途径,在传播中国核心价值观,构建人类文化命运共同体方面具有重要的战略意义,因此,作为对外汉语文化教学的重要载体,文化教材理应得到足够的重视。本文以不同版本的《中国概况》教材为研究对象,从文化自信的角度入手,对选定的四本《中国概况》教材的特点进行分析,再根据留学生对《中国概况》的使用反馈,找出其优势和不足,提出教材编写的设想。这是满足留学生学习中国文化的需要,也是实现文化自信、不断提升我国文化软实力的重要一步。本文共分为四章,第一章绪论,包括选题意义、研究现状、研究内容、理论基础和研究方法。第二章从编写理念和内容选取方面,分析本文选取的4个版本教材的编写情况,进一步分析4个版本《中国概况》存在的问题。第三章为站在习主席文化自信重要思想的高度对《中国概况》进行考察,从传统文化、革命文化和社会主义先进文化三个方面,提出教材编写设想。最后一章为结论,总结全文并对未来研究作出展望。
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在现代汉语中,“有”字句是一种使用频率很高、表示含义多种、形式多样的特殊句式。《马氏文通》是近现代对“有”字最早的研究。“有”字句是吕叔湘先生在1942年提出,并对这个句子形式率先开展分析。对“有”字句的探索维持了很长的时间,主要研究内容是句式、句法描述,以及使用方法,但是在研究中却很少提及“有”字句的语用、语义以及其他方面的探索。本文在现有研究基础上对“有”字句展开较为全面的分析,并对“有”字句
状态形容词是形容词的主要组成部分,而形容词在整个词汇系统中又占有很重要的地位。因形容词的词式比较丰富,状态形容词的能产性很强,使得状态形容词成为对外汉语教学中的难点,很多汉语学习者不能正确而又全面地把握其意义和用法。只有正确把握这类词的规律,才能更加灵活和规范地使用。因而对状态形容词进行分析,并找到一种适合其语言学特征的教学方法是十分必要的。本文首先厘清了状态形容词的范围及其定义,统计出《现代汉语
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新西兰NCEA和IB DP都是针对高中生的课程体系,在国际上皆有较高的关注度。两者在教学理念上有共同性,都注重素质教育,并重视学生的学习过程以及学习能力的培养。在评估上两者都包含校外评估和校内评估两大评估类型,注重总结性评估与形成性评估相结合。在不同评估目标和评估方式下,两者的评估也各具特色,有其特殊性。两者都已将中文纳入其课程体系,对比两个课程体系下的中文学业评估模式,有利于我们利用评估的导向性
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