生态学自20世纪初开始已经逐步发展成为一门初具理论体系的学科，在很多领域产生了深刻的影响。“生态”学也由单纯生物学术语变成一种理念、思维方式和世界观，成为当今一种重要思潮。借鉴生态学的方法来研究教育问题也是一种有益的尝试。本文运用生态学的一些基本理论对课堂进行了比较深入和系统的研究，论证了课堂的生态特征，发现课堂生态中许多的不合理现象，课堂生态遭到破坏。应顺应人的自然本性和课堂的生态本性，建构一种生态性课堂，让课堂能够给学生的发展提供一个良好的空间，促进学生生命质量的提升。　　全文共分为四个部分。　　第一部分，导言。介绍了课堂生态学研究的缘由、相关研究综述和选题意义。　　第二部分，课堂生态的理论阐述。通过对课堂生态的理论分析，阐述了课堂生态的内涵，课堂是一个微观的生态系统;论述了课堂生态的特征:开放性、整体性、共生性、生命性、可持续发展性和自组织性。　　第三部分，课堂生态的系统结构分析。课堂生态由课堂组织气候、课堂生态主体、课堂生态环境、课堂组织规范、课堂主体的活动形态等几部分构成。　　第四部分，课堂生态的现状分析与重构。通过分析现有的课堂，发现了许多违背课堂生态的危机表现:1.课堂组织规范的封闭;2.师生活动方式的线性;3.师生生存方式的被动;4.学生生命的漠视与割裂;5.课程文本的生态匮乏;通过对课堂生态危机的反思，提出了下面的重构策略:1.课堂生态呼唤生命意识;2.创设良好的课堂生态环境;3.树立生态的开放型课程观;4.运用生成性的生态教学方法;5.建立生态互动的师生交往关系。