“前概念”是指人们在掌握某一概念本质属性之前头脑中对这一概念的认识,其中存在正确的认识,也包括错误的认识。在历史课堂中,正确的“前概念”可以帮助学生更好地理解历史“科学概念”的内涵,错误的“前概念”则要求教师在教学过程中采取措施加以转变。同时,因教师错误讲解所产生的“继发性前概念”也会对课堂教学产生一定影响。从当前初中历史课堂教学现状可见,教师对学生头脑中的“前概念”问题重视不足,客观上影响了学生历史“科学概念”的掌握。本研究考察了初中历史课堂教学中围绕“前概念”所引发的相关问题,进而对问题的成因进行剖析,最后提出基于“前概念”的初中历史教学策略。通过实践调查发现,目前初中历史课堂中有关“前概念”教学仍存在一些问题,如教师不够重视学生头脑中的“前概念”、学生可能会产生“继发性前概念”等。究其原因,不仅和学生历史理解能力不足、未认真预习课本内容有关,还受教师教学热情不高、学科知识有所不足等因素的影响。面对上述问题,结合“前概念”研究的相关认知,本文提出基于“前概念”的初中历史教学策略。首先,教师应该在课前、课中、课后各阶段,不断探查、捕捉学生头脑中的“前概念”;其次,针对“原发性前概念”,教师应利用认知冲突、概念图等手段转化学生的错误“原发性前概念”,利用总结性评价等方式以强化学生正确“原发性前概念”;第三,针对“继发性前概念”,教师应通过丰富自身学科知识储备、提升课前备课质量等措施防止学生“继发性前概念”的生成。通过《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课的实践,验证了初中历史教学中“前概念”问题的重要性及教学策略的可行性。