【摘 要】
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教师职业认同对教师成长和教师队伍建设具有重要影响作用。本研究以社会支持理论、需求层次理论、社会交换理论和社会认同理论为基础,采用教师职业认同问卷与工作-家庭支持问卷进行调查,选取514名乡村教师作为研究对象,通过实证分析,揭示了乡村教师工作-家庭支持和职业认同的现状以及工作-家庭支持感对教师职业认同的影响。研究发现:1.乡村教师职业认同处于较高水平,各维度之间发展不均衡,角色价值观水平较低,职业价
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教师职业认同对教师成长和教师队伍建设具有重要影响作用。本研究以社会支持理论、需求层次理论、社会交换理论和社会认同理论为基础,采用教师职业认同问卷与工作-家庭支持问卷进行调查,选取514名乡村教师作为研究对象,通过实证分析,揭示了乡村教师工作-家庭支持和职业认同的现状以及工作-家庭支持感对教师职业认同的影响。研究发现:1.乡村教师职业认同处于较高水平,各维度之间发展不均衡,角色价值观水平较低,职业价值观、职业归属感、职业行为倾向水平较高。乡村教师职业认同在城乡、性别、教龄与婚姻状况四个人口学变量上存在显著差异;城市教师职业认同水平高于乡村教师,乡村女教师职业认同水平高于男教师,已婚教师在职业认同、角色价值观、职业价值观方面大于未婚教师。在职业行为倾向方面,教龄10-19阶段教师显著大于教龄在30-39和40以上阶段的教师;在职业价值观上,教龄30-39阶段的教师显著大于教龄0-9阶段的教师;在职业归属感上,教龄30-39阶段的教师显著大于教龄20-29阶段的教师。2.乡村教师工作-家庭支持处于中等偏上的水平,各维度发展不平衡,家庭领域的支持高于工作领域的支持。乡村教师工作-家庭支持在教龄、婚姻状况、教师身份这三个人口学变量中存在显著差异,教龄上在组织支持方面,教龄0-9阶段的教师显著高于教龄40及以上阶段的教师,教龄10-19阶段的教师显著高于教龄在20-29与30-39阶段的教师;在领导支持方面,教龄10-19阶段的教师显著高于教龄40及以上的教师;在情感支持方面,教龄20-29阶段教师显著高于教龄0-9阶段教师。已婚教师的情感支持显著高于未婚教师。特岗教师在情感支持与工具性支持方面大于在编教师、免费师范生与临聘教师。3.乡村教师工作-家庭支持与职业认同呈正相关。乡村教师工作-家庭支持对职业认同及各维度仅有显著积极影响。组织支持、领导支持、情感支持分别对角色价值观与职业行为倾向有正向预测作用。通过上述结论,本研究从乡村教师的工作、家庭、社会、个人四个方面提出了提升乡村教师职业认同的建议。
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