随着时代的发展,教育公平已然成为当今社会最关注的话题之一,政府从宏观层面为实现教育公平作出重要决策的同时,微观层面教育公平的落实也需要关注,而班级中“边缘人”现象正是落实微观层面教育公平的羁绊,不仅不利于培养学生(包括边缘学生和非边缘学生)的健全人格,还严重制约着学生的发展。因此,关注班级“边缘人”的生存现状,寻找“边缘人”产生的原因对重新认识“边缘人”现象具有非常重要的意义。本研究中的班级“边缘人”是指在同伴交往、师生互动、学习过程中被班级社会群体忽视或排斥的学生个体或学生群体。本文以质性研究的方法为取向,运用深度访谈和参与式观察的方法,以成都市P区T学校九年级5班3名“边缘学生”为研究对象,在描述现状、发现问题、分析原因的基础上,对重新认识“班级边缘人”现象提出了思考。本文内容主要涉及以下几个部分:首先,考察班级“边缘人”的生存现状,对与“边缘人”有关的访谈资料和观察片段进行“本土概念”提取后,发现班级“边缘人”被边缘化发生在两个场域:课堂上“边缘人”表现为“弃婴”的存在样态,课堂外“边缘人”是一种“孤儿”的现实表征,在整个教育过程中,“边缘人”处于一种“局外生存”的境遇。其次,以“边缘人”的“局外生存”现状为基础,对“边缘人”产生的轨迹进行回溯和梳理,发现:成就本位的“标准化”教育评价制度和社会分层在学校教育中的投影,使社会和学校成为“边缘人”产生的隐形推手;工具理性取向下的师生对话和先入为主的消极期待,使教师成为“边缘化”的发起者;对教师权威的追逐效仿和“强强联合”的交往原则,使同辈群体成为“边缘化”的附和者;“边缘人”自身的人格特质是被“边缘化”的无奈。最后,绘制出以教师为原点的“边缘化怪圈”,通过检视“怪圈”,透视出“边缘人”现象背后隐藏的实质是教育基本功能的异化,随后对教师应该秉持的教育观和学生观进行了检视和审思,试图通过教师教育观念的转变,使“边缘人”这一现象得到重新认识。