职业情感是个体在多种因素影响下,对所从事职业形成日趋稳定的情绪体验,并在个体主观情绪体验的基础上形成一定的价值选择和行为表现。乡村教师在我国乡村基础教育中占据重要地位,而积极的职业情感是教师应对教学中的挑战,有效开展教育工作的前提。因此,无论是从维护乡村教师的情感世界出发,还是着眼于职业情感在教师工作实践中的意义,乡村教师职业情感都需要我们的关注和研究。本研究通过对文献的梳理,借鉴心理学和社会学领域的理论知识,为情感的产生和发展提供解释模型。在研究方法上,基于扎根理论进行乡村教师职业情感的研究,选择乡村地区执教的17位教师进行深度访谈,借助Nvivo分析软件,提炼出教师职业情感的四个维度:职业认同感、职业敬业感、职业荣誉感和职业倦怠感。对访谈资料的分析结果表明,乡村教师的职业情感有着积极情感和消极情感并存的现象,从乡村教师职业情感的具体体现来看,教师的职业认同感包含职业带来的安全感以及随后形成的角色认知;职业敬业感体现为师者关爱、自我提升和责任意识;职业荣誉感体现为成就感、幸福感和社会尊重;职业倦怠感则具体体现为疲惫感、担忧感、无奈感和低价值感。随后对乡村教师职业情感的影响因素进行了分析,从乡村教师、学校和社会三个维度对职业情感的影响因素进行探究。个体因素是职业情感的直接来源,学校为教师职业情感的发展搭建平台,社会环境因素对乡村教师职业情感的整体系统也会造成较大的影响。职业情感的发生是不同要素的相互关联、综合影响的交互作用结果,乡村教师职业情感的培养也是一个系统的长期渐进过程,依据职业情感的影响因素,从构建教师职业情感培育的制度支持、搭建具有人文气息的职业情感发展环境和提高乡村教师个体意识三个维度入手,为乡村教师职业情感的培育提出建议。