中华传统文化博大精深、源远流长,恰当的传统文化教育可以培育小学生正确的价值观、高尚的情操和优良的品德。传统文化课程是山东省地方必修课程之一,在课程开发的过程中,乡村小学与城市小学所面临的课程情境不同,课程开发者应当以乡村小学所处村镇的经济社会发展为基础,以乡村所面临的传统文化课程问题为出发点,根据国家宏观的人才培养需求,结合乡村培养人才的特殊需要进行乡村小学传统文化课程开发。近年来,传统文化课程以及乡村小学课程开发问题已经受到研究者们的广泛重视,但目前传统文化课程开发仍然缺乏体系化的研究,对地方课程校本化开发的研究和以乡村小学视角进行的课程开发研究较少,多数研究是介绍或分析已有的乡村小学校本课程,缺乏对尚未完全开发的乡村校本课程的构想与深入探讨。结合乡村小学的特点以及乡村小学生的学情,以情境模式为基础对乡村小学传统文化课程开发进行深入研究,旨在为乡村小学传统文化课程开发提供可以借鉴的经验,并为情境模式课程开发理论提供案例。为了了解乡村小学传统文化课程开发的基本情况,以便更有针对性地对乡村小学传统文化课程进行优化和创新,通过问卷调查法和访谈调查法对乡村小学传统文化课程的开发现状进行考察。经过对问卷数据的分析和对访谈材料的整理,了解乡村小学传统文化课程的课程目标设置、课程内容选取、课程方案实施和课程评价方式的基本情况,同时发现乡村小学传统文化课程开发面临着乡村师生主体地位难彰显、乡土课程资源开发不充分、教师传统文化素养需提升、课程评价考核方式较功利等问题。以西营镇N村的X小学为例,选取课程相关政策、乡镇环境与课程资源等外部因素以及校园文化、校园活动与学生基本状况等内部因素对学校情境予以全面分析与评估。依据乡村小学已有的传统文化课程,遵从“确定课程目标—设计课程方案—课程的解释与实施—课程的评价与改进”这一过程为其提出优化策略。在课程目标方面,结合乡村小学传统文化课程目标的来源对乡村小学传统文化课程目标提供了一种科学表述;在课程方案方面,课程内容的选择要遵循乡土性原则、适度性原则、时代性原则,课程内容的组织要考虑到横向组织策略与纵向组织策略;在课程实施方面,要提高乡村教师传统文化素养、完善乡村小学校长课程领导、加强课堂教学师生多向交流、丰富传统文化课程实施场所;在课程评价方面,课程评价应当立足于乡村学生的发展,教师评价应当发挥正向激励作用,学生评价应当关注乡村小学生的个体差异。