在线教育随着信息技术的发展呈现爆发式增长,然而其时空分离的特性导致学习者之间交互性不足,社会临场感低,使得如何提升在线教学中学习者的社会临场感成为研究者们关注的问题。弹幕作为一种允许观众将评论发送到视频屏幕上的评论形式,能有效促进观众之间的交流,增强社会临场感。因此,本研究将探讨弹幕这一评论形式应用于在线教学视频中的效果,重点关注弹幕文本类型对学习者社会临场感及学习效果的影响。此外,弹幕的多维感官刺激会对不同类型的学习者产生影响,因此研究引入认知风格这一变量,探讨场依存型与场独立型学习者在观看不同弹幕文本类型的教学视频时的社会临场感水平及学习效果。预研究对真实教学视频中的弹幕文本进行编码与分类,形成了 10个社会临场感具体指标,并提炼出3个核心类属:情感反应、交互反应与凝聚力反应。这三个类属分别对应了 Garrison等研究者提出的社会临场感指标:情感表达、开放性沟通和团队凝聚力,形成了弹幕文本类型的分类,为之后的实验室研究奠定了基础。研究一招募了 58名被试,用于考察教学视频中弹幕的有无对学习者社会临场感、认知负荷与学习成绩的影响。依据预研究中的分类将弹幕文本分为可编码为社会临场感的弹幕（简称社会临场感弹幕）与不可编码为社会临场感的弹幕（简称无意义弹幕）,结果发现:（1）教学视频中的弹幕能有效提升学习者的社会临场感,但在学习成绩上没有显著差异;（2）在观看无意义弹幕教学视频时,学习者感知到的认知负荷要低于社会临场感弹幕视频。研究二招募了 116名被试,在研究一的基础上进一步探索场依存型与场独立型学习者在观看不同弹幕文本类型的教学视频时感知到的社会临场感、认知负荷、学习满意度、对弹幕的主观感知（包括感知娱乐性、感知有用性、社会交互感知）。依据预研究中的分类将弹幕文本分为情感反应类、交互反应类、凝聚力反应类与无意义弹幕。结果发现:（1）场独立型学习者的感知有用性、社会交互感知的水平要高于场依存型学习者;（2）观看情感反应类弹幕视频时,学习者的社会临场感、认知负荷、感知娱乐性、感知有用性、社会交互感知的水平最高;（3）观看情感反应类与无意义弹幕视频时,场独立型学习者的学习满意度要高于场依存型学习者;（4）在观看情感反应类弹幕视频时,场独立型学习者感知到的学习满意度要高于观看凝聚力反应类弹幕视频时。