泛义动词是一类特殊的动词,它们语义宽泛,适用范围广,在不同的语境中可以替代许多不同的具体动词。“弄”就是最常见、使用频率最高的泛义动词之一。对于汉语作为第二语言的学习者而言,这种特性使得泛义动词“弄”的习得成为一个重点和难点。前人对泛义动词的研究多是基于书面语语料库,很少基于口语语料库进行研究;且进行定性分析的较多,将定量与定性结合的较少。另外,很多学者针对泛义动词“弄”的偏误进行原因分析并提出教学策略,但对语体偏误的探讨总是一笔带过,忽略了语体意识培养的重要性。本文在总结泛义动词“弄”的语义、句法、功能等的基础上,对“弄”在书面语和口语中的使用情况进行了分析,并结合《发展汉语》系列教材中“弄”的分布情况,重点对语体方面的偏误原因进行分析,最后根据前文研究为泛义动词“弄”的教学和习得提供了一些启示,强调了语体意识培养的重要性。一个泛义动词往往同时具有实义、泛化义和虚化义,而实义通常是语义泛化的基础。经过不断的演变,动词“弄”的语义由实义发展出泛化义,适用范围变得更加宽泛,词义变得模糊,还可以替代许多动词。只有在一定语境中,“弄”的意义才能被限定。但目前“弄”还未发展出虚化义。“弄”的句法结构可以分为“弄”作谓语、后加宾语、后加补语和“弄+补语+宾语”四种。“弄”的功能也比较丰富,包括替代功能、模糊语义功能和表达感情色彩的功能。在本体研究的基础上,本文对书面语语料库和口语语料库中泛义动词“弄”的使用情况进行了量化分析,对不同语体中产生的语义、句法、语用偏误进行分析和对比。由此得出,书面语中“弄”的总体偏误率较高。“弄”的句法偏误可以分为遗漏、误加、误代、错序四大类,而语义和语用偏误主要体现为误代。在不同语体中,“弄”的各义项和用法的使用率和偏误率有所不同。本文还对《发展汉语》中“弄”的编排情况进行了分析。统计分析综合、口语、阅读和写作这四个系列中“弄”的分布情况后发现,《发展汉语》系列教材对泛义动词“弄”的编排以综合教材为主,口语和阅读教材为辅,重难点编排较为突出,以中、高级为重点教学阶段。但各阶段的语言材料都以中间语体为主,没有突出“弄”的口语色彩。通过对本体、学习者使用情况和教材的分析,本文从词汇本身、学习者和教学的因素三个角度着重分析了产生语体偏误的原因。泛义动词“弄”本身就具有宽泛模糊的语义,适用范围很广,受语境的限制才能缩小语义范围。其中语体色彩是掌握的重难点,这无疑加大了汉语学习者的学习难度。学习者也容易由于母语负迁移、目的语泛化和回避的学习策略等因素,导致语体偏误的产生。教学方面,主要是由于语体意识培养不足,包括教师和学生的语体意识培养的忽视,以及教材中体现的语体意识不足。故本文针对教学与习得中体现的语体意识的缺乏,在教学、教材和习得等方面提供了一些启示,强调必须将语体意识渗透进汉语教学的各个方面、各个环节。