随着社会的高速发展,如何培养适应新时代要求的优秀人才成为国家的重要关注点。“核心素养”的提出为此指明了方向,学科教育不能单纯的停留于课堂而脱离现实生活,也不能局限于灌输知识,要充分发挥学生的主观能动性,实现全方位的发展。在教育部发布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》中,提出了“以大概念为核心,开展学科核心素养教育”的要求。大概念理念强调内容结构化、系统化、逐步深入最终掌握知识背后蕴含的基本原理或观念。大概念理念为培养核心素养提供切实可行的路径,也能有效的改善化学课程所存在的知识点凌乱和课程冗杂等问题。与此同时,把大概念理念以单元设计为载体融入实际课堂是当前有效的手段。据此,基于大概念理念的单元教学研究是有一定意义的。本课题的研究由以下五部分展开。1.在绪论中,笔者在梳理与分析大量文献资料的基础上,了解到国家迫切的需要改变传统化学学科教育的现状,大概念理念为此开辟了一条新的道路。对国内外关于大概念理论的研究进行梳理,清晰了大概念理念和单元教学研究与实践的进程。通过文献调研表明大概念理念指导下的课程改革存在的困境,进一步明确本课题的研究意义与方法。2.在概念界定与理论基础中,对大概念,单元教学等关键词进行概念界定和特点分析,以此清晰本文涉及到的重点词的具体涵义与特性。再阐述与本研究相应的三个理论基础。3.在基于大概念理念的单元教学环节与教学设计中,首先确定单元教学的环节由五部分构成:（1）确立大概念单元主题,凝练大概念;（2）构建大概念单元结构图;（3）设定大概念单元整体教学目标;（4）展开大概念单元教学活动流程;（5）进行大概念单元教学的评价。接着,笔者提供了在实习期间实施过的具体教学案例,包括“盐类的水解”和“化学平衡的移动”两个单元的完整设计,每个单元各通过三个课时完成。4.在教学实践与效果评价中,笔者通过问卷对学生先进行教学前的调查,发现并分析单元教学的问题、学生学习的状态以及对大概念的初步理解;在实施后,以调查问卷和知识测验相结合的形式,直观的了解学生的课堂感受和课堂知识掌握情况,最后再以访谈的形式完成评价。在结论与展望中,笔者依据一系列的研究与实践,得出结论:（1）设计的大概念理念下的高中化学单元五大环节是有效的;（2）基于大概念理念下的单元教学有助于提升学生对于化学的感受和认识;（3）学生对所学的内容能够自行展开系统的梳理,使得学习条理化;实现从课堂知识的学习到妥善处理真实问题的转变。