当前高中散文教学问题层出不穷,例如课堂沉闷不生动,学生缺乏兴趣和参与度,而且还忽略了新一轮课改对情感、态度与价值观这些课程目标的重视。这些现象无不说明,高中散文亟待通过情感教学的方法完成一次具有实效性的革新。首先,从文献资料来看,国外对于散文情感教育的研究,并没有太多相关理论,但对于情感教育,已经有很多成熟并成为完整体系的大量观点。新一轮课程改革后,国内对于情感教育的重视加深,但研究成果都集中于情感教育的价值、目标、模式、内容等领域,或是把某一种教学法进行单独详细的阐释,或是介绍某一有关语文情感教学的风格流派,并不能适用于大多数学生和教师的课堂实践。其次,从教学文本、教育心理学、课程标准等方面可以看出,散文情感教学涉及“抒情主体”“学生主体”和“教育主体”的复杂关联,具有文学、人文精神以及美育等多个方面的实践意义。此外,学生在课程中认知的情感可以大致为:作为善的“伦理”情感、作为真的“智性”情感,以及作为美的“审美”情感,散文题材的丰富多样为学生情感体验提供了现实土壤,使其更为复杂和深化。再次,调查显示,高中散文情感教学呈现了许多弊病。而根据问卷反馈和访谈录音的分析结果,造成目前情感教学困境的原因是:“人文性”与“工具性”的失衡、“千人一面”的僵化模式、脱离文本的过度阐释、“教条化”的情感灌输、教师过分依赖“多媒体技术”、学生散文阅读面窄、文艺理论知识的匮乏。最后,根据以上多个维度的研究,本文提出高中散文情感教学的实施策略为:还原语境,自主解读;以读入情,着眼建构;咀嚼语言,披文入情;调动想象,创造解读。本文结合具体课例分别详细阐述这四种策略,力求为教师认识散文情感教学提供启迪和思考。教育是永远说不尽的话题,百年教育,树人为先,教育工作者都应当明白,语文教育的终极目标不能只落在知识的传递,还要落在人的培育和启蒙。真正的语文课永远都不应该是老师站在讲台上滔滔不绝,而是应该在教师和学生的互动中充分激荡内心真诚的感受,在领会文本情感意蕴的过程中发现各自的“主体性”。本文在总结许多知名教师课堂实践的基础上,从学生、教师、教材等角度出发,倡导在高中散文教学中加强情感教育,并找到可行的切入点,为广大教师在高中语文教育中如何实施情感教学提供清晰的指导。