微课（Micro-course）是指利用计算机信息技术,根据国家课程标准和教育的实际需求,以教育视频为主要载体,提供课程内涵、流程和扩展素材的结构化数字教学。微课的特点是时间有限,所以其选题必须短小精巧,具备独立性,能适应碎片化的教学需求。在对外汉语教学领域,将汉语近义词辨析通过微课的形式进行教学符合微课“短小精悍”的特点,围绕近义词的辨析进行相同点、不同点的讲解,并在功能、意义、用法等方面对近义词进行操练,具有可行性。本文从前三届全国研究生汉语教学微课大赛中选取了 30个以近义词辨析为主题的获奖作品,运用了课堂观察法、质性分析法和比较分析法,对其展开研究,试图掌握当前对外汉语教学中近义词辨析微课设计的基本状况。首先,研究发现前三届词语辨析微课大赛获奖作品中具有以下几个特征:第一,在教学内容设计方面,教学对象主要为母语背景不限、年龄不限的初中级汉语水平学习者;教学模式主要属于讲授教学模式和移情移物教学模式,问题聚焦式教学模式少;教学过程结构类型比较固定,大部分微课均包括导入、讲解、操练、总结和布置作业这五大环节,导入、操练环节均为每次微课教学活动中必有的环节;教学方法在不同教学环节中各有特点,导入与讲解环节中采用情景法的比率最高,在操练环节从机械性练习到意义性练习最后再到交际性练习,所有词语辨析微课都有意义性练习。第二,在多媒体制作方面,大多数词语辨析微课都设置了字幕,课件内容简单大方,视频制作中都穿插了自制音乐或视频,整体质量较高。第三,在教师因素方面,教师教学姿态自然大方,教学语言简洁明了,教学节奏恰当,教学与多媒体配合适当。其次,词语辨析微课存在一些值得注意的问题:第一,在微课内容设计方面,教学模式较单一,多采用讲授教学模式,其他教学模式如问题聚焦教学模式使用频率较少;教学环节不够完整,某些微课缺少导入、作业布置环节;平均讲练比率过高,在绝大多数微课样本中教师的讲解时长都超过了操练时长,不符合精讲多练的教学原则;练习方式不够多样,含有交际性练习的微课样本少。第二,在多媒体制作方面,字幕种类单一,存在字幕与教学语言不符、只有中文字幕、甚至没有字幕的问题;单页PPT展示的内容偏多,重点不突显,字体大小不恰当;视频画面不清晰,声音音量过小、不清楚,后期制作存在技术问题。第三,在教师因素方面,教师教学经验不足,教师教态不自然,把握不好肢体语言的使用量,普通话不太标准、自问自答形式过于频繁。最后,基于词语辨析微课中出现的相关问题,笔者从三方面提出了相应的改进建议。第一,在教学设计方面,教师设计微课时应选择合适的教学模式,安排完整的教学过程,运用多样的教学方法;第二,在多媒体制作方面,配备准确、优美的多语种字幕,在保持课件设计统一性的基础上强调重难点,改善拍摄环境及硬件设备等;第三、在教师因素方面,既要从内部出发,教师加强自我提升,又要从外部出发,开展对教师的系统化培训。希望相关建议能对微课在对外汉语教学中的应用提供参考。