概数表达是人们日常生活出现频率很高的一种表达方式,而且概数词的用法不止一种,其中在数词或数量词后加上概数助词是最难掌握的,尤其是用法相似的概数词不仅难掌握,还容易混淆,如“几”和“多”,因此本研究利用BCC语料库、语料库在线、HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库对汉语母语者和汉语第二语言学习者使用概数词“多”和“几”的情况进行分析总结。以期为一线教师在教授概数词“多”和“几”时提供一些教学参考,通过对留学生概数词“多”和“几”习得情况的研究,帮助对外汉语教师对外国学生学习概数词的特点有更深入的了解。本文首先介绍了选题缘起及意义、研究方法和概数词“多”和“几”的本体研究和习得研究。其次是概数词“多”和“几”的使用分析,主要通过BCC语料库、HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库对概数词“多”和“几”的句法结构和表义范围进行了分析,探索汉语母语者和汉语第二语言学习者在使用概数词“多”和“几”时是否有优选结构和表义范围是否重合。研究发现,从句法结构看,“多”有五种常用句法结构,汉语母语者和汉语第二语言学习者使用“多”字概数结构最常用的句法结构为“1,2,3,4,5,6,7,8,9,10+度量单位+多+（名词）”,并且汉语第二语言学习者相较于汉语母语者对该句法结构“…0,…00,…000+多+度量单位+“重、长、大、后”有回避倾向。“几”有三种常用句法结构,汉语母语者和汉语第二语言学习者使用“几”字概数结构最常用的句法结构为“几+名量词”。从表义范围看,与汉语母语者语义优先度数量、时间、度量、年龄相比,汉语第二语言学习者倾向于使用“多”字概数结构表达时间和年龄,这可能是与语料来源有关。然后主要是影响汉语第二语言学习者使用概数词“多”和“几”时的偏误分析,先通过HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库将学习者使用概数词“多”和“几”产生的偏误例进行分析归类,再从母语背景和学习水平两个方面进行分析,看是否会对学习者的偏误率产生影响。研究发现。就偏误类型来说,“多”最常出现语序偏误,“多”和量词的语序错误占比86.20%,而“几”最常出现成分残缺或冗余类偏误和“几”的误用、漏用和滥用,几乎没有语序偏误。就母语背景来说,语言文化曾受到中国影响的日本、韩国、越南等国家的留学生使用“多”和“几”的偏误率明显较低,就学习水平来说,中高级水平汉语学习者的偏误率低于初级水平学习者。最后是讨论与教学启示,先进行了偏误分析,从主观和客观两个方面进行,主观原因有语内迁移,客观原因有语际迁移、文化迁移和教材不足,再将概数词“多”和“几”的偏误例进行对比后发现汉语第二语言学习者在使用概数词“多”和“几”时确实出现了混淆其使用方法的偏误,第一是混淆“…0,…000,…000+多+类别词/度量单位/数词+（名词）”和“几与数字+（量词）”这两个句法结构,第二是杂糅“几+名量词/动量词”和“多+量词”两个句法结构。最后给出教学建议,教材方面的建议根据第二语言学习者具体偏误倾向设计内容,并将用法相近的概数词如“多”“几”进行对比,尤其是学习者容易混淆的“多”的第一种句法结构和“几”的第三种句法结构。教师方面的建议有了解留学生在习得“多”与“几”时的偏误倾向,将教材不足或缺失的部分补充到课堂中去,以此来帮助学生减少偏误。最后对全文做了一个总结,再分析本研究的不足之处。