地理思维的培养是连贯的过程,需要对各学段课堂中借助地理实验进行实践教学及衔接的方式与方法给予关注。作为表达地理思想方法的义务教育地理课程标准（2011年版）与普通高中地理课程标准（2017年版,2020年修订）,都非常重视开展学生多元实践活动、服务学生终身发展。培养这两个学段地理实践力的地理实验教学,既构成基础教育地理实验活动的理论与实践整体,又是一个循序渐进的过程,但目前初、高中地理实验实际教学与评价安排等有待提高其中学教育整体及各学段衔接的重视程度,缩小初高中地理实验教学断层。因此,开展初高中地理实验教学衔接策略研究,既有利于落实地理课程标准的教学要求,培养学生的地理实践技能,也可以为教师地理教学衔接的提供参考。本研究主要通过文献研究法,分析“教学衔接”及“地理实验教学衔接”概念,总结初、高中地理衔接及地理实验教学已有研究成果,确定本研究主题、目标与内容。借助比较法,分析地理课程标准教学要求及人教版义务教育地理教科书（2012）、人教版普通高中地理教科书（2019）等材料,梳理初、高中人教版地理教科书实验内容差异性与衔接点,探究地理学科核心素养等初、高中地理实验教学进阶内涵。基于分析初高中地理衔接的内容,结合探析初、高中地理实验教学衔接现状调查结论,综合提出优化初高中地理实验教学衔接的策略。主要结论如下:1.高中地理课程标准（2017年版,2020年修订）关于地理实验教学要求等方面是义务教育地理课程标准（2011年版）的延续与发展,同时初、高中人教版地理教科书在实验数量、目的、呈现方式等方面差异较为明显,具体内容进阶主要体现在地理学科核心素养、地理课堂教学过程、学科知识、教学方法、学生能力要求方面。2.通过问卷调查、交流、访谈等研究方法,分析高中地理实验教学与初中相关内容的衔接现状。结果显示:（1）师生均认为较为必要开展地理实验教学及其衔接活动等,但学生在实验理论知识掌握与实验具体操作方面差异较为明显;（2）初高中地理实验教学衔接存在教育有关部门衔接措施不力、师生沟通障碍、学生学习方法不适应、社会关注度不足等主要问题。（3）初、高中地理实验教学衔接问题主要受学校提供初高中教师交流次数较少、教师片面研读课标、学生心智技能差异化发展等影响。3.针对上述问题,提出教师选取生活化实验器材、构建地理实验学科内外部知识框架,学生多渠道夯实地理实验理论知识与具体操作基础,学校搭建地理实验沟通平台、提高地理实验衔接社会认知等初高中地理实验教学衔接策略。基于上述教学策略,选取人教版高中地理教科书（2019）（选择性必修1）“自然环境整体性”部分内容进行教学设计,并简单分析说明案例的选取与设计思路。在教学设计过程中,实际应用初高中地理实验教学衔接策略,体现策略可行性。