高中化学教师在教学中需要学生能够正确理解化学概念,此举措对学生后期的化学知识的学习至关重要。化学是与生活息息相关的,学生在未正式接触化学这门学科时就已经对化学概念有所了解,形成了自己的认知,这些认知统称为前概念。但是如果前认知遭受某些因素影响而与科学的化学概念有出入,这种概念需要后期进行纠正我们可以称之为迷思概念。教师在教学中,应当落实以学生为主体,充分了解学生的认知情况,应当设计有效的教学方法去探测学生的迷思概念存在及发展情况,针对学生存在的迷思概念的特性,制定合适、科学、具有针对性的教学策略,完成迷思概念的消除与转化。为了解迷思概念的研究现状,笔者通过阅读大量相关文献总结出目前相关研究情况,并对其成因,特点,判断标准和目前存在的理论进行整理与分析;经过一系列的分析工作后,选取四川省德阳市的化学老师为调查对象,调查其在日常工作中对迷思概念的探究情况;而后编制四阶层诊断测验问卷,用该问卷对四川省广汉市金雁中学高二学生存在迷思概念的情况进行摸索;根据该问卷的结果,归纳出高中化学选修四“电化学”迷思概念库,为教学提供参考;论文以“电解池”为例,开展教学实践探究,以探索相对应的教学策略促进概念转变。本研究结果概括如下:1.根据问卷调查结果分析得到九成及以上的教师都认为探索学生原认知的存在情况对教学活动具有帮助,但是对此种想法实施行动的教师不到八成,他们采取的办法是通过询问和猜测学生原认知的存在及发展状况,其余的教师未做出相应举措。以上结果说明,虽然绝大部分的教师都明白探索学生原认知的存在情况对教学活动有很大帮助,但是很少有教师针对此种现象进行有效的探索。受测教师认为学生的迷思概念主要来源为:认知水平有限及概念的抽象性。2.四阶层诊断测验结果表明:在正式课堂教学前,学生对高中化学选修四“电化学”的内容持有较多的迷思概念,比如在这部分“电解池放电的顺序”、“原电池盐桥”、“电极反应化学方程式的书写”等难度较大且易于混淆的知识,学生的迷思程度较高。3.本研究结合概念转变理论,总结出了运用POE、比较、合作、直观化这些典型的教学方法与日常教学活动结合,达到消除迷思概念的目的。教学实践显示:运用此种教学方法的同学的迷思概念呈现降低的现象,且明显强于对照组,这表明本文运用的办法是行之有效的。教师在与学生接触的过程中应当运用适当合理的办法分析学生的迷思概念存在情况,然后给予转变,从而提高学生参与正常与科学的教学活动的效果。在教学活动中有很多的教学策略供教师选择,但是无论哪个教学策略均需要遵循学生主体性的原则,教师需有意识地进行学生综合素质地培养,让学生不仅学会知识,还要拥有化学学科思维和方法,同时鼓励学生进行创新,提升自己的科学素养和社会责任感。