在高中英语教学中,教学评价不仅会对教学目标的达成有着调控、监督作用,还会对学生的英语学习水平起到相应的判断,从而指导学生进步的方向。教学评价改革开展后,高中英语的评价体系也随之产生了显而易见的变革。新课程标准改革促使高中英语教学评价体系在理念、方式、内容上进行不断的调整以更好适应评价标准。因此,重新塑造评价主体、内容、方法,构建具有针对性、客观性、多元化的英语教学评价体系迫在眉睫。《普通高中英语课程标准（实验）》（2017）指出:高中英语教学的评价体系应以形成性评价为主,终结性评价为辅。但实际教学中形成性评价的地位究竟如何,不得而知。因而本研究试图调查发现形成性评价的真实使用情况。本研究以形成性评价相关理论为指导,尝试解决以下三个研究问题:1)教师和学生对形成性评价的态度和认识如何?2)教师在阅读教学中如何实施形成性评价的?学生的反应如何?3)在阅读教学时运用形成性评价过程中,师生遇到的问题及困难是什么?本次研究采用调查问卷、课堂观察和访谈等研究方法,从教师和学生两个维度,选取30名教师和180名学生进行问卷调查,各5名师生参与访谈和三个班级的学生进行课堂观察,对高中英语阅读教学中形成性评价的运用现状开展了调查。调查结果显示,第一,高中英语教学评价中师生对形成性评价的认知匮乏,教师理解程度均值3.60,学生仅1.89。第二,评价主体缺乏学生,以教师评价为主,教师评价的均值大于4,而学生自评和互评均值都小于3;评价方法缺乏多样性与针对性,以纸笔测试和家庭作业为主,两者的均值都大于4;评价内容不全面,以阅读材料的词汇语法等为重点,缺乏导向性等问题。第三,产生这些问题的原因为师生受高考指挥棒的影响和制约,教师的评价素质水平达不到要求和形成性评价体系本身存在问题等,最后针对此提出了一些建议。