学前融合教育是一个鼓励差异存在和消除教育障碍的过程。让幼儿在平等的环境中共同接受教育,支持幼儿差异性发展是未来教育的发展趋势。融合班级中教师对幼儿的支持行为是提升学前融合教育质量的关键。研究选取河南省郑州市某家开展融合教育二十多年、具有丰富经验的幼儿园为例,使用文献法、访谈法和实地观察法展开研究,对该园融合班级中幼儿教师支持行为的现状进行归纳总结,获得学前融合幼儿园班级中教师支持情况的第一手资料,并多维呈现幼儿教师支持行为的探索。研究首先从教师支持的角度对H园的发展历程进行阐述,发现教师对幼儿的支持经历了无助-他助-自助-助人的过程;其次通过三个维度对幼儿教师支持行为分析,研究发现:教师在融合班级中为特殊需求幼儿和普通幼儿创设的物理环境如空间布局、材料投放、时间安排及班级管理等方面没有明显差异;在课程与教学活动方面,教师遵循尊重每一位幼儿的原则设置课程目标、课程内容和课程评价,在关注每一位幼儿的前提下,在辅助技巧上略有区别;在人际互动支持方面,教师在师幼互动、幼幼互动以及良好互动等方面体现了无条件接纳的包容性原则。在此基础上,建构融合班级中幼儿教师支持行为的三条路径。研究认为,在融合教育中,环境创设应坚持促进普特幼儿无差别的价值取向;在课程教学方面,应坚持面向全体幼儿,兼顾特殊需求幼儿,在辅助技巧上体现对特殊需求幼儿的个别化指导;在人际交往时坚持创设“共融”氛围为目标,坚持规范与可操作的融合班级支持策略,共同推进学前融合教育的不断完善和有效发展。