远程教育教与学相分离的特征使得以媒体为中介的教学活动与传统课堂教学活动大不相同。在远程教育中,教师和教学管理者主要通过媒体来实现对学习者的控制,远程学习者依靠学习资源和环境,开展以自主学习为特征的远程学习。远程学习者的心理特征将在很大程度上直接影响和作用于远程学习者的学习行为,并影响学习的效果。根据班杜拉自我效能感理论,学生对自己学习能力的判断会影响他们在学习上的行为选择、学习过程中的努力程度和坚持性。本研究主要研究远程学习者的成败归因和自我效能感等心理特征。目前国内远程教育领域却较少关注远程学习者的自我效能感和成败归因,而关于两者之间的关系几乎没有研究。因此,本研究结合国内外已有的研究成果,对国内远程学习者的学业成败归因与自我效能感的关系进行实证研究。　　 本研究以韦纳的归因理论和班杜拉的自我效能感理论为理论基础,运用定量研究的方法,选取166名远程学习者为测查对象,以成败归因问卷和远程学习效能感问卷为工具,对远程学习者的学业成败自我归因和自我效能感进行了个案研究,并分析了两者之间的关系。　　 本研究通过方差分析、相关分析,结果表明:(1)年龄、学历层次、工作年限和计算机知识水平对远程学习者成功归因和自我效能感的影响都不显著,但年龄、学历层次、工作年限对失败归因具有显著的倾向差异。(2)将成功归因于努力和能力因素都与远程学习效能感及一般效能感和特殊效能感都存在非常显著的正相关,即如果远程学习者越倾向于将他们在远程学习上所取得的成功归因于努力和能力这些内在因素,那么他们远程学习效能感将越高。将失败归因于背景与远程学习效能感及其特殊效能感呈显著的正相关,与一般效能感呈非常显著的正相关,即如果远程学习者将他们在学习上的失败归因倾向于背景(如课程太难、教师打分太紧),这并不会降低他们的自我效能感,反而会增强他们的自我效能感.　　 根据研究结果,本研究提出了远程教育机构或远程教师如何引导远程学习者对失败进行正确归因的建议:(1)强化远程学习者“努力导致成功,不努力引起失败”的信念。(2)更加重视引导高起专学历层次的远程学习者对失败进行正确积极归因。(3)把握好教材和考题的难易程度。还提出了如何提高远程学习者自我效能感的建议:(1)引导远程学习者将成功归因于努力和能力等内部因素。(2)引导那些付出了努力但失败的远程学习者将失败归因背景因素。(3)不断鼓励远程学习者分享成功经验。