在价值取向趋于多元化的今天,人们对课程问题进行了多个视角的探讨,并提出了许多新的观点。在这一过程中,以生态视角对课程问题进行思考,已逐渐成为一个重要的理论方向。课程理论家在生态主义思想的指引下,试图建构一套超越现代课程理念的课程价值观,从而促进人类文化的新发展。对此,我们将其称为生态主义课程思潮。而本研究的研究对象正是其中勇立潮头的切特·鲍尔斯（Chet Bowers）。研究的主要目的是通过系统、全面地梳理探讨鲍尔斯生态主义课程理论的形成背景、发展脉络和主要观点,并结合我国课程研究现状和实践特点,分析其生态主义课程理论可能为我国课程理论研究和教育改革实践带来的启示。在课程目标方面,鲍尔斯在批判传统课程目标的基础上提出生态主义课程的目标是培养学生面向可持续未来的生态素养。在课程内容方面,鲍尔斯认为传统的课程内容忽视了生态维度,因而他主张课程内容应围绕商品化、传统、技术、科学以及语言五个主题展开,生态主义课程是一个具有生态性、多元化的意义体系。在课程实施方面,鲍尔斯发现地方公地可以成为提升学生生态正义感、社会责任感以及学业成就的重要资源,因此他提倡实施在地化教学,认为课程实施应是一个促使学生体会到其作为生态系统的一部分正进行着真实而有意义的学习过程。最后在课程评价方面,鲍尔斯反对以纸笔测试和用分数评价学生的传统评价观,他主张课程评价应从事先设定的成绩等级转变为学生在学习过程中的反思、体验和成长。鲍尔斯生态主义课程理论的价值在于发掘出导致生态退化的语言根源;强调了低地位知识的意义并将生态正义问题纳入到课程中。毋庸讳言,鲍尔斯生态主义课程理论也还有一些需要进一步研究探讨的问题。如鲍尔斯是否陷入了对少数族裔文化和传统文化“先入为主”的误区;是否“重解构轻建构”,对生态主义课程缺乏具体实例的论证。最后,秉持“国际视野,本土行动”的理念,鲍尔斯的生态主义课程理论启示我们在考虑教育目的的价值取向和构建现代学校课程体系时,既应谋求社会进步也应关注生态系统的保护。