在信息技术飞速发展的时代,多模态资源在人们日常生活中触手可得。多模态话语在课堂中的运用已成为不可逆转的趋势,关于课堂多模态话语的研究也越来越多。而在相关课堂多模态话语的研究中,研究对象多是大学教师和专家型教师课堂,对于新手英语教师课堂话语的研究比较少。以系统功能语言学理论,社会符号学理论和注意策略为理论基础,本文旨在了解新手教师对使用课堂多模态话语的态度,并且探究新手教师课堂多模态话语的特点,提高课堂话语的质量,进而提高课堂教学的质量。研究采用了量化与质性相结合的方法,以44名初中新手英语教师为研究对象及其中4位志愿者教师的课堂视频语料以及访谈资料为研究材料,通过问卷调查,教师访谈以及课堂观察等研究工具探索以下两个研究问题:1.初中新手英语教师对于使用课堂多模态话语的态度如何?2.初中新手英语教师的课堂多模态话语有何特征?3.影响初中新手英语教师使用课堂多模态话语的因素有哪些?研究结果表明:（1）新手教师对使用课堂多模态话语进行教学持积极态度,认为其有利于提高学生的课堂参与度。同时,新手教师们有信心提高自己的课堂多模态话语质量,以期在创造积极且课堂氛围的同时提高自己的教学效率。（2）在课堂教学中,言语模态是教师使用的主模态,其中展示性问题出现的频率高于参考性问题。非言语模态作为辅助性模态,其中副语言模态如语调、停顿,以及肢体模态如凝视、面部表情、手势、师生距离等同言语模态贯穿整个教学过程。此外,教师还调用了PPT文本、图片和视频等非肢体模态来辅助教学。其中微笑、节奏性的手势、文本与图像的结合分布频率较高,音频和视频的分布频率较低。（3）在教学过程中,影响新手教师使用课堂多模态话语的因素主要有:教师自身的能力,教学对象,教学效果。教师基于自己运用多模态话语的能力并且根据教学目的,教学对象,教学内容以及教学效果选择并且组合各种模态,从而实现意义的构建。但是他们还是由于经验不足,缺乏调控和正确使用各种模态来优化课堂话语的意识。基于以上研究发现,本文对英语教学的启示是:新手英语教师要提高多模态话语意识,从而加强对各模态的认识和调用;相关的教师培训机构应提供与课堂多模态话语有关的教学,以便教师更好地运用现代教学工具,营造良好的课堂氛围,提高语言教学效率。由于多种因素影响,本研究尚有一些不足之处,后续的研究可以扩大研究的范围,采用不同的抽样方法来研究新手教师课堂多模态话语的使用情况,从而进一步丰富这一领域的研究。