近些年来,随着科技的不断发展,现代信息技术和教育的联系越来越紧密。远程直播教学作为信息化背景下应运而生的教学手段,自2002年开始逐步在高中阶段被推广。远程直播教学的“异地同堂”打破了时间、空间和地域的壁垒,实现了教育的跨区域合作和优质教育资源的共享,促进了教育资源匮乏的少数民族地区的教育发展。远程直播教学开展的最初目的就是为了偏远地区的学生能够获取优秀的教育资源,促进教育公平发展。然而,不可避免的生源差异、文化差异和教学差异等成为了远程直播教学中亟待解决的问题。因此,保障异地教学实践中的“同堂效益”问题是远程直播教学广泛应用的重中之重。笔者以海西蒙古族藏族自治州所辖的海西州高级中学为研究对象,对远程直播教学在该高中化学课堂中的应用情况展开调查,以期解决远程直播教学“差异化”问题。全文共分六章,其中第一章是绪论,第二章是对研究相关概念的界定及涉及理论基础的介绍;第三章是对海西州高级中学化学课堂远程直播教学实施情况的调查与分析;第四章是对远程直播教学调查结果的阐述、问题的发现及其成因分析,第五章是化学远程直播教学实践的策略及应用,并在实际课例中加以体现,并进行实施效果测评;第六章为总结与展望。在研究过程之中,主要通过文献调研、问卷调查、访谈和课堂观察等方法了解海西州高级中学化学课堂的远程直播教学情况。通过对问卷调查结果分析,发现海西州高级中学化学课堂的远程直播存在以下问题:传统课堂被冲击,远端化学教师短时间内无法适应“助教”的角色转变;民族地区学生普遍化学基础较差,而直播教学内容难度高、容量大、课堂时间安排紧凑,学生的思考和消化时间不够;近端教师上课节奏快,和远端教师缺乏交流,学生课堂互动缺乏参与感。为解决上述制约远程直播教学的应用与发展的问题,本文分别从教师和学生两个不同角度进行策略分析,具体如下:于教师,应强化教师课堂导学作用,不断进行技能学习,转变教学思维模式,适应远程直播教学的开展。平衡传统课堂和直播课堂,快速适应角色转变,搭建远端师生沟通桥梁,积极互动,做好课堂导学。客观看待近远端的教学与学情差异,加强课后辅导与交流,根据实际情况进行有取舍的“因才施教”。于学生,应从内因上调动学习的积极性,营造合适的课外学习环境和家庭社会环境,进而逐步提高能力。要积极汲取远程直播教学带来的优秀教学资源,端正学习态度,培养自主学习意识,提升自主学习能力,树立远大理想,严格要求自己,注重学习习惯和方法的培养。针对海西州中学化学课堂的远程直播教学研究,本文分析了现有问题,提出了具体的解决策略,对于改变教师教学态度、教学方法和教学观念,转换学生学习观念、学习能力和学习方法等问题具有重大意义。然而作为一门实验学科,化学课堂中的实验教学必不可少,但在远程直播教学化学实验的过程中,教师近距离指导无法较好实现。因此,笔者希望后续研究中可以通过在远程直播教学中引入远程遥控技术来进一步研究和解决此问题。