以布鲁纳的发现式教学为主要理念的探究式教学在全国得到了推广，但是现今对于布鲁纳教学理论的基础——结构主义的研究并不多。同时关于物理理论的结构对物理教学的作用的讨论也并不多见。笔者认为不对物理理论的结构及其作用进行讨论，是无法说明探究式教学的本质与基础的。任何一种教学理论应用于某一学科时，必然需要和学科的特性相适应，而不能是学科性质去适应教学理论。因此研究物理学科本身的性质对于物理教学研究是十分重要的，理解物理学科的性质与教育过程之间的关系，对物理教学将有一定的促进作用。本论文主要讨论了物理理论的结构对物理教学的意义。论文包括五个方面：第一，引言；第二，物理理论的三个结构：符号结构，历史结构与外延结构，第三，符号结构在物理教学中的作用，多种定律的推导方式；第四，历史结构与外延结构对科学方法教育的作用；第五，外延结构对于情感态度价值观教育的作用；第六，由物理理论的三个结构所得出的物理教学的三维性与层次性。物理理论的符号结构奠定了物理理论之间的联系，是理论与理论之间的转换法则。历史结构则是物理理论的符号结构的补充。虽然物理理论满足数学结构，但是这是对整体而言的，在不同的历史时期会出现某些理论之间不存在符号结构的情况。科学方法就成为一个捷径，使得物理学家可以绕过数学的障碍而探究不同物理分支的理论。物理理论的外延结构是自然科学与人文艺术、社会科学的桥梁。物理教学中三维目标既是分立又是相互制约的。在物理理论的三个结构的作用下，物理教学过程中呈现三维性，即三维目标是同时作用的，而不是先进行一个目标再进行第二个目标，同时物理教学也存在知识的层次性，不同的教学过程在知识的不同层次上进行。本文为应用基础研究，由教学实践归纳与资料分析所得。采用了跨学科比较的研究方法，在物理教学研究中引入一定的科学哲学的内容。第一，通过将物理教学与语文教学相比较，能够将人文学科教育与自然科学教育的相同与不同之处显现出来，从而可以使我们对物理教学有更深的理解。第二，通过对物理学科本身的研究，将之与教育过程相联系，研究物理教学过程顺利进行所依据的逻辑结构。第三，通过将物理教学的多个教学过程进行整体研究，研究其中的关联性以及相互之间过渡的依据。第四，将物理教学与其他学科相联系，拓展物理课程设计的范围。