写作是思想的表达与信息的交流,是一种书面交际能力;写作能帮助我们学习语言,写作本身就是一个学习的过程。对于大多数中国学生来说,英语学习的最终目的是获得听、说、读、写的能力,因此,培养学生基本的写作能力是英语教学的一个重要方面。然而,英语写作过去一直受到如正确性、固定形式、考试的要求和压力等各种限制,因而写作在课堂上、在实际教学中还是未能得到应有的重视,尤其是在中等师范学校。中师英语写作教学存在诸多问题:大多数的教师对写作教学不够重视甚至忽略写作教学这一环节,写作课只开一学期,学生的说、写产出能力严重滞后于听、读理解性能力;写作教学的题材很少或者是己经过时,或是教学方法陈旧;学生对英语写作没有兴趣,害怕写作文。因此,作者试图探索如何有效地把“写长法”应用于英语写作教学中,以期通过这种写作教学法帮助学生提高英语写作能力和综合语言能力。“写长法”是王初明(2000)根据自己外语学习的体会和多年教授英语的经验以及他对二语习得的深入研究和思考首创的一种新型写作教学方法,旨在通过让学生写长作文带动我国大学生的英语写作能力和英语水平的全面提高。通过写长克服学习心理障碍,释放学习潜力,增强学习者的学习成就感和自信心,从而提高英语水平,符合我国外语教育发展的需要。近年来,“写长法”实验研究相继在广东外语外贸大学英文学院,以及我国其它几个院校进行,显著的教学成果引起了专家学者的极大关注。后来又产生一批将写长法运用于高中以提高中学生英语写作能力的实验研究(如,方莉, 2005;汪富金, 2006;赵宏, 2007),但为数并不多。然而,现存的有关写长法应用于中等师范学校英语教学的文献极为少见。作者借助于Swain(1985)的输出理论和Krashen(1985)情感过滤等理论的支持,尝试应用写长法于中师写作教学来提高目前中师英语写作教学水平。本实验主要针对三个问题:1)写长法是否对中师英语学习者写作成绩的提高具有积极的作用;2)写长法能否促进中师英语学习者整体英语水平的提高;3)写长法能否培养中师生对英语学习的积极的情感体验,提高其学习英语的自信心。文登师范学校小学教育专业(英语方向)四年级(相当于专科一年级)两个自然班共98名学生于2008年9月至12月参加了这次实验。作者把这两个班分为一个实验班和一个控制班。实验班采用写长法进行英语写作教学,控制班采用传统常规写作教学法。收集数据的途径主要包括写作和综合英语的前测和后测成绩,调查问卷;用社会科学统计软件包进行数据分析。数据分析表明,鉴于宽松的课外写作环境,充分的自主性,积极的评语,鼓励的气氛,中师英语学习者在写长作文的过程中对外语学习更自信了,学习积极性被极大地调动,不仅写作水平显著提高了,而且学习者的整体英语水平也相应地得到了提高。正如李力(2004)所言,“写长法”由大学下延,就我国英语学习的语言环境而言,是必要的,也是非常重要的。