发展劳动教育是党和国家对教育事业的新要求,而劳动教育的主要目的是培养学生的劳动素养。2020年,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确提到“将劳动素养纳入学生综合素质评价体系”,科学有效的评价指标体系是提升大学生劳动素养的助推器。但是,从前人关于大学生劳动素养的研究来看,大学生的劳动素养评价指标体系并不完善,对大学生劳动素养评价指标分析也较为笼统。基于此,本研究将问题聚焦于“如何构建大学生劳动素养评价指标体系”,为提高大学生劳动素养水平提供参考。本研究在文献分析的基础上,结合国家相关政策文件,依据系统评价理论和素质冰山理论,初步筛选了大学生劳动素养评价指标的指标池,并据此编制了《大学生劳动素养评价指标体系构建的专家咨询问卷》。通过两轮的德尔菲专家咨询,对专家的意见进行归纳与汇总,修正评价指标体系,最终确定了6个一级指标、17个二级指标,构建出正式的评价指标体系。运用层次分析法（AHP）对评价指标体系赋予权重,同时,确定了《大学生劳动素养评价标准》。为了大学生劳动素养评价体系的顺利实施,提出了大学生劳动素养评价指标体系的实施建议。基于上述研究内容,本研究得出了以下结论:首先,大学生劳动素养评价指标体系由6个一级指标,17个二级指标构成,一级指标分别是劳动观念、劳动知识、劳动能力与技能、劳动精神、劳动态度、劳动习惯与品质。二级指标分别是劳动认知、劳动观认同、生活劳动知识、生产劳动知识、服务性劳动知识、生活劳动能力与技能、生产劳动能力与技能、服务性劳动能力与技能、劳动意志、劳模精神、工匠精神、劳动意识、劳动行为倾向、劳动情绪情感体验、劳动自主、劳动行为、劳动品质。其次,运用层次分析法（AHP）,为大学生劳动素养指标体系赋予相应权重,其中一级指标的权重排序为:劳动习惯与品质（20.90%）,劳动态度（18.60%）,劳动能力与技能（18.10%）,劳动精神（15.90%）,劳动观念（15.30%）,劳动知识（11.20%）。二级指标的权重是在一指标下进行的排序。其中劳动习惯与品质下的指标权重排序为:劳动品质（39.05%）,劳动行为（31.21%）,劳动自主（29.74%）;劳动态度下的指标权重排序为:劳动意识（40.58%）,劳动行为倾向（35.94%）,劳动情绪情感体验（23.48%）;劳动能力与技能下的指标权重排序为:生活劳动能力与技能（43.09%）,生产劳动能力与技能（29.05%）,服务性劳动能力与技能（27.86%）;劳动精神下的指标权重排序为:劳模精神（34.75%）,工匠精神（34.22%）,劳动意志（31.03%）;劳动观念下的指标权重排序为:劳动观认同（59.62%）,劳动认知（40.38%）;劳动知识下的指标权重排序为:生产劳动知识（34.65%）,生活劳动知识（34.61%）,服务性劳动知识（30.74%）。根据指标体系与权重,确定了大学生劳动素养的评价标准。最后,为了大学生劳动素养评价体系顺利实施,提出了“实施前构建保障机制、实施中明确评价流程和实施后运用反馈结果”三条实施建议,为评价指标体系的实施与应用提供指引和保障作用。