众所周知,词汇是语言学习的基础。近二十年来,许多国内外学者都致力于研究能有效扩充学习者词汇量的方法。随着研究的不断深入,学者们发现在阅读中通过提供生词注释对词汇附带习得有着积极的影响。然而,由于研究方式、研究对象、研究材料等存在差异,学者们对不同注释方式对二语阅读中词汇附带习得的影响尚未达成一致意见,此外,大多数学者以大学生为研究对象,极少数会选择高中二语学习者作为研究对象,这也为新的研究提供了机会。本文以注意理论、投入量假说、深层加工理论以及修正模型为理论基础,主要研究了五种不同的注释方式(单项中文注释、单项英文注释、多项中文注释、多项英文注释以及无注释)在二语阅读中对高中生词汇附带习得的影响。此外,还研究了高中生词汇附带习得的效果。在本研究中,共200名来自南昌外国语学校的高一学生被随机分配到五组注释方式中的任意一组:单项中文注释、单项英文注释、多项中文注释、多项英文注释以及无注释。被试首先被要求分别阅读同一篇但带有不同注释方式的英文文章,在阅读后上交阅读材料并在另一张纸上用英文尽可能概括文章内容。随后,在未事先告知被试的情况下,对他们进行了词汇测试。延迟测试同样在一周后未提前通知的情况下分发给被试进行测试。除了目标词出现的顺序不同,两次测试的内容并无差异。再过一周后,采取自愿的方式,五组各选两名被试进行访谈。实验结果发现,首先,具有2000词汇量的高中生能在二语阅读中附带习得词汇,并且词汇附带习得效果与词汇量成正比。其次,在即时测试中,中文注释组得分最高,而无注释组得分最低。研究发现,单项中文注释最有利于学习者短期词汇记忆。最后,在延时测试中,中文注释组得分仍然最高,而无注释组得分最低。然而,多项中文注释最有利于学习者对生词的长期记忆。基于以上研究发现,本研究能为英语学习者、英语教师以及英语读物编辑者带来一定的启发。首先,注释更有利于英语学习者理解生词,帮助他们提高阅读技能,从而减少对教师的依赖。其次,教师应该鼓励学生多阅读带有更多注释方式的课外阅读材料,如杂志、报纸等,并辅助学生选择适合自己英语水平的含有词汇注释的读物。此外,教师也很有必要创新出新的词汇教学方法。最后,英语阅读材料的编纂者应该根据读者不同的英语水平,提供不同的词汇注释方式。