教师课堂纠正性反馈语对初中生英语学习焦虑影响的调查研究

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学习者的情感因素在教育界引起的关注越来越广泛,人本主义认为情感因素是外语学习者最具能动性的内因。语言习得离不开互动,焦虑作为直接影响语言习得的情感因素之一,虽然不能改变二语习得的路径,却直接影响语言习得的效率。本研究以英语课堂中师生互动为切入点,关注学习者的焦虑水平,探究初中英语课堂中教师的纠正性反馈语对学习者的英语学习焦虑的影响。本研究基于互动假说和情感过滤假说的理论基础,以岳阳市某中学225名初中学生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查和半结构化访谈,在英语课堂中实施纠正性反馈语对初中生英语学习焦虑影响的调查研究。本文旨在探究以下两个问题:1.不同类型的纠正性反馈语对初中生英语学习焦虑的影响有何不同?2.初中生对不同类型的纠正性反馈语的看法如何?研究表明:(1)总体上,“提示”中的“元语言反馈”对英语学习焦虑的影响最大,“重述”与“提示”中的“诱导”对英语学习焦虑的影响较小。“提示”中的“元语言反馈”对低焦虑组的英语学习焦虑影响最大;“提示”中的“元语言反馈”对中等焦虑组的英语学习焦虑影响最大;“提示”中的“请求澄清”对高焦虑组的英语学习焦虑影响最大。“提示”中的“元语言反馈”对七年级、八年级和九年级学生的英语学习焦虑影响均为最大(2)绝大多数的低焦虑组学生喜欢“诱导”,超过一半的中等焦虑组学生喜欢“诱导”和“重述”,超过一半的高焦虑组学生喜欢“明确纠正”和“诱导”。“诱导”在七年级和八年级学生中最受欢迎,“重述”在九年级学生中最受欢迎。基于以上研究发现,教师应该针对年级差异性和焦虑水平差异性进行纠错。针对七年级和八年级学生,教师应该优先选择“诱导”进行纠错,针对九年级学生教师应该优先选择“重述”进行纠错。针对低焦虑水平和中等焦虑水平的学生,教师应该优先选择“诱导”,避免采用“元语言反馈”进行纠错。针对高焦虑水平的学生,教师应该优先选择“诱导”和“重述”,避免采用“请求澄清”进行纠错。本研究的结果对指导初中英语教学中纠正性反馈语的应用具有参考意义。
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