【摘 要】
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学习投入是学习者主体性的重要指标,提高学生的学习投入成为实现主体性教育目标的一个重要切入点。现已有研究表明,学生的学习投入与技术在教学中的应用息息相关。当前,以学生主体性视角对教师整合技术的学科教学法知识（TPACK）与学生学习投入的相关性研究较为缺乏。有鉴于此,本研究基于学习者的视角,以惠州市150名初中生为研究对象,通过问卷和访谈的方式调查英语教师整合技术的学科教学法知识与学生英语学习投入的现
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学习投入是学习者主体性的重要指标,提高学生的学习投入成为实现主体性教育目标的一个重要切入点。现已有研究表明,学生的学习投入与技术在教学中的应用息息相关。当前,以学生主体性视角对教师整合技术的学科教学法知识（TPACK）与学生学习投入的相关性研究较为缺乏。有鉴于此,本研究基于学习者的视角,以惠州市150名初中生为研究对象,通过问卷和访谈的方式调查英语教师整合技术的学科教学法知识与学生英语学习投入的现状,并提出问题:1)初中生英语学习投入的总体情况如何?2)初中英语教师的TPACK的总体情况如何?3)初中生英语学习投入与教师TPACK之间关系如何?本研究通过对收集到的数据进行分析发现:1)初中生英语学习投入总体水平中等,在其分维度中课堂静默投入水平最高、其次为课堂言语投入、课外行为投入、课程思考投入;2)初中英语教师TPACK总体水平较高,在其分维度中PCK水平最高,其次是TPCK、TK、CK、TPK、TCK、PK;3)初中生英语学习投入和教师的TPACK有正相关关系;CK、TPK和TCK对课堂静默投入有显著正向影响,其中TCK的影响最大;TPK对课堂言语投入有显著正向影响;PK对课外行为投入有显著正向影响;TPACK各维度对课程思考投入均不存在影响关系。根据研究结果,本文提出以下建议:1)利用技术设计教学以切合学生需要,提高学生的课堂静默投入与课堂言语行为投入;2)精选网络资源分享学习资料,促进学生的课外行为投入与课程思考投入。
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