近年来,整本书阅读备受重视,部分教师已积累了较为丰富的整本书阅读教学经验,但由于长期受传统教学思维的禁锢、缺乏科学的理论指导等,我国整本书阅读教学成效比较有限,仍需持续探索。从本研究的调查结果来看,探索方向主要表现在小学生整本书阅读内驱动力提升、阅读习惯与能力优化上,也表现在教师的整本书阅读教学目标定位、内容选择、阅读指导以及阅读评价的深化上。本研究希望援引SECI理论来试着回应上述现实需要。SECI理论是知识转化与创造领域的核心理论,它以迈克尔·波兰尼的默会知识论为指导思想,将知识创造看作连续动态的螺旋递进过程。该理论可以为整本书阅读教学提供新视角,对整本书阅读教学方式创新以及学生整本书阅读能力培养均有重要指导意义。研究基于“研究准备-概念解读-学理建构-调查分析-对策思考”的逻辑展开,具体包括五个部分:绪论阐述研究缘起、研究意义、研究思路和研究方法,并对整本书阅读和SECI理论的国内外研究现状作出梳理,旨在完成研究准备;第二章呈现核心概念和主要理论的内涵及其特征,涉及整本书阅读、教学策略、SECI理论以及小学语文整本书阅读教学等内容,旨在明确研究的核心概念,并将其体系化;第三章分析SECI理论指导小学语文整本书阅读教学的适切性,主要从两者的内在联系和价值呼应展开论述。研究提出,以SECI理论为指导有助于重构主体关系、突破过程壁垒、强化支持条件,且其四个转化模式与整本书阅读教学四个课型与高度契合,为探索优化策略提供理论基础,旨在建构研究的学理理论,深化研究的理论价值。第四章基于问卷调查和访谈调查结果,对学生的阅读情况与教师的教学现状展开描述和分析,调查发现小学生整本书阅读内驱动力、阅读习惯与能力,教师整本书阅读教学目标定位、内容选择、阅读指导以及阅读评价,是当前整本书阅读教学需要持续努力的方向。第五章是整本书阅读教学的策略探析,基于SECI理论指导和教学现状分析提出四项针对性建议:一是引读课可通过营造良好阅读氛围,立足于学生角度挖掘文本,初步进行阅读方法指导,以激发学生阅读兴趣;二是助读课可重视搭建氛围轻松的交流平台,在与学生真诚对话中了解学生困惑,并进行针对性指导,以促使学生持续探究;三是研读课需关注研讨主题的设计、阅读内容的回顾、研讨过程的引导,并注意尊重学生的个人感受,以帮助学生构建认知体系;四是结合过程性评价与终结性评价,建构三位一体的评价主体结构,以促使学生整合内化,实现能力与素养的提升。