《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出:要培养学生具有独立阅读的能力,使其学会运用多种阅读方法。阅读策略是学生阅读理解的关键要素,对于促进小学生的阅读理解非常重要,是学生形成独立阅读能力的重要支撑,因此在语文教学中需要加强阅读策略的引导。统编本小学语文教科书中设计了四个重要的阅读策略单元,四个单元以策略进行组织,编排于三年级至六年级上册。这四个阅读策略单元分别是三年级第四单元的“预测”策略,四年级第二单元的“提问”策略,五年级第二单元的“提高阅读速度”策略和六年级第三单元的“有目的地阅读”策略。这是一种全新的单元编排体系,面对这种变化,教师需明确阅读策略单元自身的特殊性,才能把握好教学的基本定位,从而促进学生独立阅读能力的形成与发展。但在日常教学中,阅读策略单元的教学还存在对阅读策略单元的理解与把握不到位、教学行为与教科书的编写理念之间存在差异等方面的难题。基于此,本研究旨在通过现状调查,找到阅读策略单元教学中存在的问题,并进行细致分析,提出相应的提升对策。本研究通过收集和整理统编本小学语文阅读策略单元教学的相关文献资料,结合文本分析法,梳理阅读策略单元的内涵、编排的特点,并分析四个阅读策略单元具体的教材内容。在此基础上,通过问卷、访谈、文本分析、课堂观察等方法对小学语文阅读策略单元的教学现状进行调研,通过实践调查发现目前阅读策略单元的教学存有以下问题:教学目标定位模糊;学习途径相对单一;教学时间分配不当;教学反馈效果不佳。通过分析发现教学存在问题的原因主要有:教材解读不够透彻,教学准备不够充分;教学思维未能转变,忽略此单元特殊性;作业设计不合学情,缺乏课后持续指导。基于以上调查和分析,本研究提出了统编本小学语文阅读策略单元教学的提升对策。在教学前,教师需深入解读教材内容,确保有效达成教学目标:关注语文教材变化,了解单元编排意图;树立单元整组意识,整体设计单元教学;精准把握学生学情,注重目标层层递进。在教学过程中,教师要促进课堂深度教学,注重策略意义建构:适切运用教学方法,合理选择教学手段;有效搭建学习支架,助生厘清思维过程;合理安排教学流程,文本策略相辅相成。教学后,教师仍需注重学习有效指导,持续跟进阅读效果:结合多元评价方式,有效改进教学评价;提高策略运用意识,长效提升阅读能力;注重课后作业设计,促进策略迁移运用。