《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了地理学科四大核心素养,其中在课程理念第一条中明确提出要培养学生具备家国情怀和世界眼光,形成关注地方、国家和全球地理问题的意识。因而家国情怀培养是建立在地理学科核心素养之上的重要目标。在高中地理教学中对学生进行家国情怀的培养是不可忽视的重要内容,一方面是由于家国情怀具有重要价值并且地理学科有丰富的家国情怀培养素材;另一方面是因为家国情怀的培养有利于传承中华民族优秀传统文化,激发学生对家乡、祖国的自豪感、认同感和使命感。本文主要采用课堂观察、问卷调查以及访谈法对高中地理教学中学生家国情怀培养的现状进行研究。首先通过阅读相关文献,确定本研究的研究背景和研究意义,梳理分析有关家国情怀培养的国内外研究现状,从而明确本研究的基础和方向。第二部分是对核心概念和理论基础的阐述,先按古、近、现代的时间顺序对家国情怀内涵进行解读,明确地理学科家国情怀教育的内涵,然后从地理教学理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论和情境教学理论方面阐述家国情怀培养的理论基础。第三部分通过观察地理课堂、学生问卷调查、教师问卷调查以及教师个别访谈四个层面来了解高中地理教学中学生家国情怀培养现状。第四部分分析高中地理教学中学生家国情怀培养存在的主要问题及原因。第五部分基于家国情怀培养存在的问题提出优化策略以及教学案例设计。最后,总结本文的主要研究结论、创新之处、不足和展望。基于学者们对家国情怀培养的研究,本文主要从家国情怀学习目标的设计、教学情境的创设、教学方法的运用以及教学资源的开发维度进行课堂观察和问卷调查。通过调查发现:（1）在学习目标设计方面,教师对学生家国情怀培养不够重视,家国情怀学习目标设计频次较低,目标多趋于形式化,落实程度较低。（2）在教学情境创设方面,家国情怀教学情境创设较为缺乏,多数情境用来铺垫知识,学生对情境中的家国情怀缺乏深度情感体验。（3）在教学方法运用方面,主要运用案例分析、问题探究和小组合作的教学方法来培养学生家国情怀,而通过开展地理实践活动培养学生家国情怀的方式很少。（4）在教学资源开发方面,教师对家国情怀教学资源开发力度不足,对地理教科书、教辅资料中的家国情怀素材挖掘较少,从资源开发的类型上看,乡土资源开发比重较高。（5）教师对家国情怀教育缺乏深刻认知,培养意识较淡薄,学生在家国情怀培养中自主性不强,参与性较低,学生家国情怀的教育很大程度上还停留在“教师讲——学生听”的模式中。依据学生家国情怀培养的相关理论研究以及现状调查中存在的问题,提出具体培养学生家国情怀的策略:（1）教师要依据地理课程标准和学生情感认知水平,明确有关家国情怀学习目标,引导学生家国情怀培养。（2）创设问题式、仿真式的教学情境,让学生在真实情境的体验中培养家国情怀。（3）充分挖掘地理教科书、教辅资料以及乡土地理中有关家国情怀的教学资源,渗透家国情怀。（4）开展体验家国情怀的地理实践活动。（5）设计指向学生家国情怀行为的表现性评价方式,将学生“看不见”的情感转化为“看得见”的行为。本文的创新之处一是在于选题角度较新,通过阅读文献和调查发现,目前关于家国情怀的期刊文章主要集中在历史、政治和语文等学科。关于地理学科培养学生家国情怀研究的较少,因而将高中地理教学与家国情怀培养研究结合的文章,具有一定的创新性和研究的价值。二是研究结论较新,本文研究立足于教学一线,发现的问题具有普遍性,对此分析的基础上,提出的有关策略具有一定的实践性和可操作性。因而本文针对地理教学中家国情怀培养存在的问题,提出具体可行的家国情怀培养方法。