写作是英语学习四项基本技能中必不可少的一环,能很好地反映学生的整体语言水平。然而,“写”却是目前高中生四项基本技能中较为薄弱的环节,其中一个主要的原因即大多数高中生仅进行被动阅读,没有将阅读时的语言输入与写作的语言输出相结合。随着读后续写题型在越来越多的考试中得到应用,读后续写教学成为高中英语教学中的重要组成部分,引起了广泛的关注。作为读后续写的变体之一,以文学作品为依托的“多轮续写”被认为更具促学优势。基于此,本研究将英文名著简易读本阅读与“多轮续写”相结合,使学生在理解和欣赏经典名著的同时,促进学生的英语核心素养的发展。本研究以Krashen的输入假说,Swain的输出假说以及互动协同理论为基础,以某高中高一年级两个平行班中101名学生为研究对象,采用调查问卷,写作测试,访谈以及有声思维等研究工具,选取牛津书虫系列丛书之《铁路少年》为适合续写的名著阅读材料,在实验班进行基于名著简易读本的“多轮续写”模式探究。基于如上所述,本实验主要讨论了以下两个问题:（1）基于英文名著简易读本的“多轮续写”模式对学生的英文写作水平有何影响?（2）应用该模式后,学生的哪些英语学科核心素养得到了提高?为解决第一个研究问题,本研究采取实验法和有声思维法进行探究。其中实验法的样卷选择浙江省“读后续写”高考题,同时,借助有声思维法进行个案研究,与实验法得到的结论相结合进行探讨。为解决第二个研究问题,本研究自制问卷并进行信度和效度检验,对实验班学生进行问卷发放,并选择访谈法补充问卷法得到的结果。本研究将定性分析与定量研究相结合,二者相互补充,使结果更具说服力。经过16周的实验,学生通过“阅读-续写-反思-再读-再续-再反思”的方式,沿情节、情感、逻辑、语言线索逐渐深入原文,进行读后续写与反思。学生在同一主题语境中重复上述步骤,对原文的理解由浅及深,逐步达到促学效果。通过对数据的分析得到以下结论:（1）基于名著简易读本的“多轮续写”模式提高了学生的总体写作水平。（2）名著阅读能够充分发挥阅读材料的最大效应,与“多轮续写”结合,使学生的语言能力、文化意识、学习能力、思维品质得到全面发展。