隐性课程是20世纪60年代以后，逐渐引起世界范围关注的教育课题。人们越来越深地认识到它是一种不容忽视的教育资源，从不同学科，不同角度对其进行了广泛的研究。这为本文从审美教育的视角探讨隐性课程功能的可行性奠定了理论基础。审美教育是全面发展教育的重要组成部分，现已被写进了教育方针，提出将美育融入学校教育的全过程，但审美教育仍是学校教育中较薄弱的一环，教育中往往用艺术教育代替审美教育或作为德、智、体的辅助手段，从而影响了审美教育的开展。审美教育功能的低效率使我们把视野转向隐性课程审美教育功能的研究。隐性课程是学校通过教育环境有意无意地传递给学生的非公开的教育经验。 隐性课程中蕴含着大量的审美因素。学校审美教育工作中存在的问题与隐性课程固有的特点共同揭示了发挥隐性课程审美教育功能的必要性和可行性。 文章主要包括五大部分，第一部分是问题的提出，阐明隐性课程审美教育功能研究的目的和意义及其研究的理论依据；第二部分，回顾了国内外有关隐性课程的研究状况；第三部分，明确了隐性课程和审美教育的概念，为隐性课程审美功能的研究提供了清晰的思路；第四部分是本论文着力写作的内容，分析了隐性课程审美教育的功能及其实施要求。其功能从三方面展开，即隐性课程审美教育的直接功能——育美功能、间接功能——育德、促智、健体功能以及超越功能。育美功能又从隐性课程的四个层面，即物质层面、互动层面、文化层面、制度层面来分析。最后，提出了两项建议：只有提高对隐性课程审美教育功能的认识，提高教师的审美素质，才能充分发挥隐性课程的审美教育功能。