随着高校教育体制改革的不断深入，素质教育已成为高等教育体制改革的重要部分，新的教育理论和实践模式的提出，已成为体育教育工作者们十分关注的问题和研究的方向。长期以来高校体育教育模式依然采用传统模式，以发展学生体质健康和掌握运动技能为主的教学形式，这种传统的教学模式在实践中，忽略了学生的个性心理发展和创新思维能力的提高，对于学生运动能力方面的培养及学生身心健康发展方向是难于施展的，在一定程度上束缚了学生的主观能动性与积极参与性，因而本文在传统体育教学模式的基础上提出“双向主体能动式”教学模式，旨在促进体育教学由“体育技术、技能为中心”向“体育方法、体育动机、体育活动、体育经验”转移，体育教育过程由权威式传递知识，转向指导学生自主学习，实现体育教育的现代化，自主化、开放化和终身化。“双向主体能动式”教学模式的主要教学过程为：激励式的教学主题→教师情景设计→激发→引导能动→主体辩证转换→教师启发诱导→能动交流评价→分组练习测评→交流引导并掌握技能→测评反馈。本文以中南林业科技大学物流专业、风景园林专业两个班80名学生为研究对象，运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法、逻辑分析等研究方法，对“双向主体能动式”教学模式的主要教学过程进行研究。实验研究表明：（1）“双向主体能动式”教学模式在普通高校公共体育课教学中，学生对运动技能掌握和学习动机方面都优于传统体育教学形式。（2）“双向主体能动式”教学模式在普通高校公共体育课教学中，学生群体凝聚力和主观锻炼体验方面都优于传统体育教学形式。（3）“双向主体能动式”教学模式在普通高校公共体育课教学中，学生的自信心和心理主观体验都优于传统体育教学形式。（4）“双向主体能动式”教学模式在普通高校公共体育课教学中，学生的自我表达能力、动作示范能力、组织能力的提高都优于传统体育教学形式。因而通过将“双向主体能动式”教学模式应用到高校体育课教学中，为高校体育教育改革和发展提供理论和实践依据。