课程与教学改革是推进学校育人方式转型、提升育人成效的核心举措,也是学校落实立德树人根本任务的重要途经。在课程改革持续推进的今天,教研之于教师专业发展和课堂教学质量提升的重要价值也已成为共识。协同教研作为信息时代教研的新常态,为乡村学校的创新发展和教学变革提供了多样化、多类型的平台和资源优势,激活了乡村薄弱学校、小规模学校内源发展的动力。然而,在乡村振兴和城乡教育一体化发展的时代背景下,乡村小学协同教研依旧面临诸多困难,制约了乡村教育与乡村学校的高质量发展。本研究综合运用文献研究法、问卷调查法和访谈调查法,围绕乡村小学协同教研的价值确证、现实状况、实施困境、影响因素及其改进策略展开研究。乡村小学协同教研是助推教师专业化成长,促进学生全面发展,撬动乡村小学整体性变革,提升乡村学校整体教育质量的重要途经。但在实施过程中也遭遇诸多困难、面临很多挑战。乡村小学教师协作不足、教研资源匮乏、组织实施不规范、缺乏创新性是其主要表现。最主要的原因在于缺乏协同意识,内在观念的转变不可能一蹴而就;其次是保障机制不健全,教研非常态化;最后是缺乏大协同环境,缺乏专业引领。提高乡村小学协同教研质量,实现乡村学校教育高质量发展应做好以下工作:教研主体向多元化转变,多主体沉浸式参与;创新教研方式,实现“定制化”服务;完善教研保障制度,规范协同教研实施;充分发挥现代教育技术的作用,实现“互联网+教研”形态;倡导“大范围”教研,满足新时代新任务新要求。教研虽是一个传统命题,但又具有新的时代特征。对于乡村小学协同教研而言,加之乡村学校教育的复杂性及特殊性,使得对乡村小学协同教研的研究不可避免存在片面性、局限性等不足。特别是在信息技术、人工智能、“后疫情”多重背景叠加的时代,乡村小学协同教研的目标定位、模式创新、方式方法改进等问题,需要进一步深入调研和系统应对,这也正是后续研究的努力方向及改进之处。