拓展性学习理论作为一项创新性的学习理论成果,将研究学习的视角从个体转向集体,学习过程不单单被看作是“获取”而是转向“创造”,转向群体实践的变革。自1984年至今,在拓展性学习理论内部已经发生四次理论迭代,并衍生出不同内涵和意义的理论概念。本文主要研究拓展性学习理论内部的迭代过程、迭代视野下核心概念的分析框架、不同代际下概念内涵及关系等问题,并在问题回答的基础上提出迭代视域下的概念谱系图。本研究主要分为六章。第一章为绪论。主要介绍研究背景和意义、研究创新之处以及国内外相关研究综述。第二章概述拓展性学习理论迭代脉络,整理拓展性学习发生迭代的关键点和代表文献,发现分析单元是拓展性学习理论迭代的首要标志,并提出单元、过程、动力和方法论作为概念迭代的分析方法和思路。第三章则具体阐释第一代和第二代拓展性学习理论中的核心概念。介调工作行动和人类活动系统是两代分析单元概念,工具包括跳板、模型和小宇宙是第二代理论的过程概念,矛盾、需求状态和双重束缚是其动力概念,革新实验室、从抽象上升到具体、双重刺激法以及形成性干预是重要的方法论概念。第四章重点阐释第三代和第四代拓展性学习理论中的核心概念。交互活动系统是第三代分析单元概念,结式工作和菌根活动是第三代学习过程概念。拓展性学习聚环和“逃逸客体”是第四代分析单元概念,“双重刺激下的革新能动性”是第四代的动力概念。第五章提出单元、过程、动力、方法论概念迭代图,厘清相同类别下不同代际之间概念演进的关系,并提出概念迭代谱系表和图,从概念出发理解拓展性学习理论迭代发展的逻辑。第六章对拓展性学习理论进行初步评价,并提出本土化建议。