什么是高质量的课堂教学?什么能够体现出课堂教学的高质量?在实证研究范式被广泛运用于教育类研究的现实情况下,后一个问题作为此类研究的关注重点,已经得到了诸多的解答和验证。特别是以PISA、TIMSS为代表的国际大型教育测评,通过对学生核心素养学科成绩的测评结果的量化分析,来识别出哪些教育体制是高质量的,并将这一结果与问卷调查中的其他因素相关联。同时,随着学生个体的成长愈发被重视,学业成绩不再是体现教学质量的唯一评价指标,包括学生的心理状态、幸福感、学习过程等在内的非认知结果也被纳入考量,并占据重要地位。而在国内,在以人为本的学生观的基础上,2021年中“双减”政策的出台促使社会的目光从学生成绩转移到师生的教与学的过程中,可见评价指标多元化是教学质量测评的必然趋势。比起倾向于描述“结果”的第二个问题,倾向于描述“过程”的第一个问题却少有得到解答。回答什么是高质量的课堂教学这一问题的难点在于,国内外学界对于课堂教学质量的概念并无统一的界定。进而,如何将课堂教学质量这一抽象概念细化为可供测量、比较的领域便更是一大挑战。PISA研究指出了教师是影响学生发展的重要因素,由此OECD进一步研发的TALIS项目专注于教师发展,采集了关于教师工作条件、专业发展和学校环境的信息。但这种调查仍未过多关注承载着师生教学过程的场所,即在课堂中发生的事情。伴随着评价观念的转变,教育教学的重心势必会重归课堂教学本身,这就要求教育研究者必须审视教学过程的方方面面。在此背景下,融合并补足了PISA和TALIS项目优势的GTI项目应运而生。通过对参与国家/地区的数学课堂教学录像的量化分析,GTI试图将学生的学习结果与教学过程中的实践联系起来。教学过程涉及到“教”与“学”,是需要考虑教师和学生双方行为的过程。教师作为课堂主导者,其教学实践对学生参与学习的过程和学习结果有何影响?学生作为学习的主体,其对学习过程的参与既可以被教师教学实践影响,又可以去影响学习结果,那么学生参与在这一过程中扮演着怎样的角色?针对这些问题,本研究采用文献分析法、统计分析法和比较分析法对GTI项目中的上海和英格兰的课堂教学与师生表现展开研究。首先,查阅并整理国内外有关于“课堂教学质量”、“学生参与”的文献和研究,并对在国际上广为流行的几大课堂教学质量评价框架的特点进行了归纳,了解相关领域的研究现状。其次在实证研究部分,本研究根据GTI项目数据库中的课堂教学录像评分,基于GTI项目开发的课堂教学质量评价框架,归纳出上海和英格兰的教师课堂教学特点。同时,从学生问卷中筛选变量,构建学生参与的指标体系,描述两个地区学生的课堂参与情况。最后,运用多层线性模型（HLM）分析不同的课堂教学实践对各维度的学生参与和学生数学成绩的影响情况、不同维度学生参与对学生数学成绩的影响情况,以及不同的课堂教学实践是否能够通过不同维度的学生参与影响学生的数学成绩。研究的主要结论如下:在课堂教学实践上,上海、英格兰的课堂各有侧重点。其中,上海课堂的特点在于教师对课堂的高度管理水平,以及为学生提供高质量的学科教学内容。此外,上海课堂的得分优势多集中于教师行为,体现了以“教师主导”为主要特征的课堂模式。但教师提供的问题和任务对学生的认知需求不高,同时,课堂上教师对学生的社会情感支持水平较低。而在英格兰的情况下,课堂上的教师实践与行为都紧紧围绕着“让学生理解学习内容”这一目的,教师给出的课堂问题和任务对学生认知的挑战很高,并且教师善于利用学生的想法进行下一步教学。在对课堂教学实践对学生参与的影响关系的探索中,本研究发现,课堂管理水平最能有效预测英格兰学生的行为参与,以及上海学生的情感参与。课堂上的社会情感支持水平除了对上海、英格兰学生的情感参与和行为参与都有显著的影响外,还能影响到上海学生的认知参与。教师的教学水平在两个地区都能显著提高学生的认知参与和行为参与,在上海,还特别能提高学生的情感参与。总的来说,社会情感支持是影响学生参与的普遍因素。从学生参与角度来看,上海学生在情感参与上更为敏感,而英格兰学生在行为参与上更为敏感。以学生数学成绩为结果变量进行分析后发现,社会情感支持是提高上海学生成绩的重要教学实践。这一实践不仅能够直接提高上海学生的数学成绩,还能够通过学生的认知参与和情感参与的中介作用达到同样的效果。而课堂管理水平和教学对学生成绩并无显著影响。在英格兰学生成绩的影响路径更多,三种教学实践都能够微弱地直接提高学生成绩,并且课堂管理能以学生的认知参与和行为参与、教师教学水平和社会情感支持能以学生的行为参与为中介,来提高成绩。针对以上研究结果,尝试为今后以上海课堂为代表的我国课堂教学提出建议,首先要辩证地看待不同教育体制下课堂实践模式的优势与不足,上海和英格兰的课堂差异在一定程度上体现了传统课堂模式和建构主义课堂模式的区别。虽然传统课堂模式因其“灌输式”教学为人诟病,但却是我国目前教育体制下的较优解。在借鉴新式课堂教学模式的优势前,急需转变我国教育改革与评价制度的观念。其次,要重视社会情感支持对中学生学习过程和学习结果的意义。在国家层面改革教育体制评价方式的基础上,学校层面需要从改善教师的社会情感福祉、提高教师在日常教学中运用社会情感支持的意识和能力、打造校园合作性氛围这三个方面着手。最后,在未来研究和实践中需要强调各种教学实践的内在关系。以GTI为代表的国际课堂观察数据库值得被进一步挖掘,现有的高水平课堂可作为范本深入研究和观摩。在今后研究中,研究者应关注各种实践在真实教学场景中的横向联系,并且借助更多的研究方法和视角来解读课堂。