【摘 要】
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合作学习起源于英国,于70年代在美国兴起,由于它可以改变课堂学习氛围、提高学生成绩、促进学生良好品质的形成,很快得到各国的关注成为主流的教学策略之一。现在,合作学习成为我国新课程标准要求的主要教学方式之一。合作学习是指将学生根据异质性原则组建小组,以小组的形式共同完成学习任务,在完成任务的过程中促进学生全面发展。笔者利用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、统计分析法在高一生物学教学中尝试应用合
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合作学习起源于英国,于70年代在美国兴起,由于它可以改变课堂学习氛围、提高学生成绩、促进学生良好品质的形成,很快得到各国的关注成为主流的教学策略之一。现在,合作学习成为我国新课程标准要求的主要教学方式之一。合作学习是指将学生根据异质性原则组建小组,以小组的形式共同完成学习任务,在完成任务的过程中促进学生全面发展。笔者利用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、统计分析法在高一生物学教学中尝试应用合作学习教学策略实践研究,具体结果如下:1.本研究首先应用文献法,分析国内外合作学习研究现状,了解合作学习相关理论概念和合作学习要素。通过访谈法和问卷调查法了解实习学校合作学习实施现状,在此基础上,笔者深入课堂,观察教师合作学习模式方法和学生在合作学习过程中的表现,结果发现实习学校存在以下几个问题:1)教师缺少合作学习理论认识;2)合作学习过程缺少管理监督;3)合作学习缺少评价机制;4)合作学习小组组建不科学,成员角色划分不明确;5)小组成员参与不均等问题。针对问题提出解决方法:1)科学成立学习小组,确立成员任务分工;2)培养学生交流、互助、化解矛盾的技能;3)教师要明确自身的角色定位;4)精心选择合作学习内容;5)设置自我评价、互评、教师评价量表,增加评价方式。2.依据解决方案并结合实习学校教学环境和学生情况,设计新授课和实验课的合作学习教学案例,在实验班进行合作学习实践研究,最后对实验班和控制班学生学业水平成绩对比、调查问卷数据分析、评价量表得分情况来说明合作学习在高中生物学教学中给学生带来的利处。3.经过四个月的实验教学后,对“学生调查问卷二”的前测和后测数据分析发现,实验班学生逐渐开始认识到生物学科的重要性、学习生物的兴趣也有所提高、与同学和老师的关系也变得融洽和睦,人际交往能力提高、学生面对陌生人和与异性交往时的紧张情绪有所降低,观察控制班学生前测和后测的答案比例则没有明显的变化。学生学业水平测试,对实验班和控制班的第一次月考成绩和期末成绩进行分析对比,控制班的第一次月考成绩与期末成绩无差异显著（P＞0.05）,实验班第一次月考成绩与期末成绩对比分析差异显著（P＜0.05）,实验班与控制班期末成绩对比分析差异显著（P＜0.05）,表明合作学习教学策略可以提高学生学习成绩。本研究结果说明,在高中生物学教学中实施合作学习教学策略具有可行性和实践意义,合作学习教学策略在高中生物学教学中可以大力推广。希望本次实验研究可以为一线生物教师课堂应用合作学习提供参考。
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