汉语的“有”是一个日常使用频率非常高的存现动词,其构词能力强,同素词也多。笔者通过对韩国学习者语料的收集和整理,归纳出了一些“有”的误用词。词语的偏误在第二语言教学中是很常见的,但是归根究底,误用只是外在表现,其根源却是词语混淆。本文拟从易混淆词的角度入手,对这些词的混淆情况进行探究,从词义和汉韩语言对比等方面分析了混淆原因,并针对这些易混淆词提出相应的教学建议。本文一共分为五章。第一章绪论。首先介绍了本文的选题缘由,阐明了研究目的及意义,研究现状,研究方法以及研究的相关理论。最后说明了语料来源。在绪论中,笔者梳理了“易混淆词”的相关研究成果以及汉语作为第二语言教学领域与“有”有关的易混淆词研究,发现针对韩国学习者的易混淆词研究尚不充分。第二章韩国学习者汉语“有”的偏误情况分析。首先从HSK动态作文语料库中收集整理了韩国学习者与“有”相关的语料。在此基础上还设计了调查问卷来获取韩国学习者的真实语料,进一步加强了语料的可靠性。将所有语料汇总后,笔者对偏误语料进行了分析。将收集到的偏误语料按成因分词了同素、同译、音近和搭配不当四类。第三章韩国学习者汉语“有”的易混淆词分析。详细地分析了韩国学习者“有”的易混淆词情况。这章包括两大部分。一是对偏误语料的分析。借助前人对易混淆词的判断标准,界定出“有”的易混淆词,并对这些词的混淆情况做出具体说明。二是分析混淆原因。从对词的语义特征分析和汉—韩语言对比的角度,分析了混淆原因。第四章针对韩国学习者“有”的易混淆词提出教学建议。建议包括（1）加强词语之间的辨析,找准侧重点。（2）偏误预知,采用对比示差法针对误用词进行教学对比。（3）加强汉——韩之间的对比分析。（4）采用固定结构教学。（5）讲练结合,强化认知。第五章结语。总结了笔者在本研究中所做的工作,简述了本研究的不足之处以及对后续研究的建议。