在小学生日常的学习环境中,充满着各种各样的背景声音,它们可能是在家中学习时电视节目或打电话的声音,也可能是在课堂上各种交谈的声音,又或是窗外汽车的鸣笛声等,这些与小学生学习无关的背景声音是否会对儿童正在进行的认知任务产生干扰?这是教师和家长一直以来比较关注的问题。正在进行的视觉认知任务受到无关的背景声音干扰的现象被称为无关言语效应。在探索无关言语效应的研究中发现除了记忆任务会受到影响外,在复杂的阅读任务中也同样存在无关言语效应。目前无关言语对阅读干扰的理论机制主要包括:语音干扰假说和语义干扰假说,两种假说的主要分歧点在于,无关声音中何种成分是引起无关言语效应的关键因素。其中,语音干扰假说认为无关言语效应的发生源于有意义言语（可理解的研究）或无意义言语（不可理解的言语）,而语义干扰假说则认为仅有意义的言语干扰了阅读加工的过程,而且多数以成人被试为主的研究中支持了语义干扰假说,但在儿童阅读的无关言语效应研究,尚存理论争议。本研究借助眼动追踪技术,通过三项研究（包含五个子研究）考察儿童阅读中无关言语效应的年龄特征,研究无关言语效应是否会受到儿童工作记忆和选择性注意的调节,并进一步探究教学中可以抑制儿童阅读中无关言语效应的路径与方法。研究一。以眼动仪为工具,以1-5年级小学生（420人）为被试,通过句子阅读实验考察了如下问题:（1）干扰儿童阅读的无关言语的成分有哪些;（2）不同年级儿童阅读中的无关言语效应是否存在发展变化。研究一包括两个实验（子研究1和子研究2）。系列实验均采用4（背景音类型:汉语、维吾尔语、白噪音、安静）×5（被试类型:1年级、2年级、3年级、4年级、5年级）两因素混合实验设计。子研究1采用了能力匹配的阅读材料,实验比较了1-5年级儿童,在汉语（有意义言语）,维吾尔语（无意义言语）、白噪音和安静四种背景音条件下句子阅读的表现。结果发现,第一,与安静条件相比,有意义言语（汉语）降低了1-5年级小学生的阅读速度,延长了平均注视时间,增加了注视次数和回视次数,第二,与安静条件相比,白噪音提高了五年级小学生的阅读速度,减少了注视次数和回视次数。第三,年级与背景音交互作用显著。对于二年级学生而言,与安静条件相比,无意义言语条件下的阅读速度更慢、注视次数和回视次数更多。对于五年级学生而言,与安静条件相比,白噪音条件下的平均注视时间、注视次数、回视次数显著短于安静条件。第四,无意义言语对低年级儿童阅读早期加工产生了明显的干扰。在子研究1中,不同年龄组的儿童阅读年龄相匹配的材料,那么无关言语效应发展差异可能是由于年龄变化引起的,也可能是由于阅读材料差异引起的。因此,子研究2采用通用阅读材料（一年级）,更加客观地考察无关言语效应的发展。实验结果与子研究1结果基本一致。第一,有意义言语（汉语）对儿童（1-5年级）阅读的干扰;其次,年级与背景音交互作用显著,同样表现为无意义言语（维吾尔语）仅干扰了低年级（二年级）小学生;白噪音对高年级儿童阅读有显著的促进作用。子研究2还发现:无关言语的语音成分显著干扰了二年级儿童阅读的晚期加工阶段,无关言语的语义成分显著干扰二年级儿童阅读的早期加工,也干扰了低年级儿童的晚期加工。系列研究说明,干扰儿童句子阅读主要是言语的语义成分,支持语义干扰假说。无意义言语仅干扰了低年级儿童的阅读,部分支持了语音干扰假说。研究二。通过子研究3探讨个体差异与阅读中无关言语效应发展的关系,以往研究发现不同工作记忆广度、选择性注意以及阅读能力的个体与无关言语效应的关系。本研究选取了2年级、3年级、4年级、5年级,共168名小学生作为研究对象,采用持续性操作测试（cpt）、工作记忆刷新能力测试（n-back）、三分钟快速阅读测试等评估其选择性注意、工作记忆以及阅读能力,探究工作记忆广度、选择性注意、阅读能力,并考察这些能力与无关言语效应之间的关系。研究结果发现,首先,选择性注意、工作记忆广度和阅读能力随年龄的增长而提高,在选择性注意和工作记忆广度发展上,二年级与其他年级有显著性差异,三年级与其他年级均差异不显著,可以看出二年级到三年级是选择性注意、工作记忆广度发展的快速阶段。其次,选择性注意和工作记忆对小学生阅读中无关言语效应的回归结果显示,选择性注意和工作记忆均能负向预测小学生阅读中无关言语效应,而工作记忆对选择性注意有显著正向预测作用。最后,中介分析结果表明,选择性注意在工作记忆对小学生阅读中无关言语效应的影响中起到完全中介作用。研究二的主要结论是选择性注意和工作记忆对小学生阅读中无关言语效应有显著的预测作用,工作记忆通过选择性注意影响儿童阅读中无关言语效应。根据本研究的结果,在日常教学工作中提高小学生选择性注意有益于儿童工作记忆广度的发展,并由此抑制小学生阅读中无关言语效应的干扰。研究三。主要采用实验法,通过子研究4和子研究5考察小学生的选择性注意的训练方案的有效性及其对消除无关言语效应的作用。从研究二结论可知,选择性注意在工作记忆与无关言语效应关系中起到完全中介作用。因此,研究三主要采用实验法,考察针对提高低年级小学生的选择性注意训练对抑制儿童阅读中无关言语效应的作用。子研究4从天津市某小学二年级中随机抽取1个实验组和1个对照组共40名小学生作为被试,其中对照组20人,实验组20人。对实验组学生按照每周2次,每次1个小时的训练频率,进行了为期五周共10次的注意力干预训练,采用2（对照组/实验组）×2（前测/后测）两因素混合实验设计,选取持续性操作测试、数字划销测试、舒尔特方格测试以考察实验组在经过选择性注意训练后,对提升小学生选择性注意的作用,结果发现,选择性注意训练显著提高了小学二年级学生的选择性注意水平。子研究5通过眼动追踪技术进一步探讨提高选择性注意在抑制阅读中无关言语效应中的作用,被试同子研究4,采用2（组别:对照组、实验组）×2（背景音:有意义言语、安静）的两因素混合实验设计,其中组别是被试间变量,背景音是被试内变量。干预训练程序同子研究4。干预前的整体和局部分析结果表明,背景音的各眼动指标的主效应显著。实验组、对照组前测结果未发现两组具有显著性差异。干预后的整体分析结果表明,实验组在参与选择性注意训练之后,背景音主效应显著,组别主效应显著,表现在实验组被试在阅读速度、平均注视时间、平均眼跳幅度、注视次数上优于对照组被试。背景音和组别在阅读速度和注视次数上交互作用显著,实验组显著优于对照组被试。局部分析结果显示,实验组和对照组在首次注视时间、凝视时间和总注视时间上组别主效应显著,实验组被试在三个指标上均小于对照组被试。在总注视时间上,组别和背景音交互作用显著,可以看出提高选择性注意对于抑制儿童阅读中无关言语效应产生了明显的作用,而且这种调节作用主要在于词汇加工的晚期阶段,即语义整合阶段。综合三项主研究五项子研究,得到如下主要结论:（1）背景言语会干扰儿童句子阅读的任务表现。其中无关言语的语义成分会干扰1-5年级小学生句子阅读,无关言语的语音成分仅干扰低年级小学生句子阅读。本研究支持语义干扰假说,部分支持语音干扰假说,语音干扰假说在不同年龄阶段表现出不同的特点;（2）无关言语的语音成分和语义成分既干扰了低年级儿童阅读加工的早期,即词汇通达阶段,又干扰了阅读加工的晚期阶段,即语义整合阶段;（3）工作记忆广度和选择性注意与阅读中无关言语效应显著负相关,其中选择性注意在工作记忆广度与无关言语效应的影响中起到了完全中介作用;（4）提高儿童的选择性注意对抑制阅读中无关言语效应有显著作用。根据本研究的结果,我们提出了如下的教育建议:（1）建议家庭创造安静阅读氛围,家校协作亲子阅读;（2）建议教师营造沉浸式阅读环境,引导儿童深度阅读;（3）建议学校关注儿童噪音暴露,共同助力儿童阅读教育。