本研究采用质性案例研究方法,探究了一组职前英语教师在一门教师教育课上的课程知识发展,以及影响课程知识发展过程和发展结果的因素。本文数据来源于访谈、案例素材和课堂观察。基于数据分析,本研究主要发现如下:首先,所有参与者在这门课里都经历了相似的持续不断、挣扎而渐进的课程知识学习过程。课程初期,他们对课程知识在真实课堂中的可操作性持怀疑态度,因而没有目的地参与学习。然后,在难度逐渐提高的课程知识学习任务中不断挣扎,他们对课程知识产生了复杂的情感。到课程后期,大多数参与者对课程知识的可操作性信心有所提升,对课程相关知识和信念也有所提高。其次,在这门教师教育课的学习中,所有参与者的课程知识,即课程信念和与课程相关的知识都得到了一定程度的发展。总体而言,参与者的课程信念呈现出教师为中心到更多考虑学生需求的明显视角转变。在课程信念中,关于学生的信念提高最为显著,主要表现为参与者能将学生需求纳入考虑。其次,英语教学信念有所提高,参与者开始认为英语教学是师生合作促成的学生发展过程。关于英语学科的信念也有了一定发展,参与者意识到英语学习需与提高文化意识、思维品质和学习能力同步进行。关于学校的信念发展最不明显,但参与者对该信念的消极态度有所减弱。研究发现,参与者对与课程相关的知识认识更加清晰。他们发展了对《高中英语课程标准》目标的新知识、更为系统的教材评价知识以及更为灵活的教材组织知识。其中,课程标准中目标知识发展最为显著,所有参与者都展现出了对核心素养意义与功能的理解。第三,本研究发现了一些促进或阻碍参与者在这门课中课程知识发展的个人和环境因素。相比个人因素,环境因素似乎对课程知识发展有更大影响。具体来说,多种课程实践机会的影响最大,其次是教师支持和同伴帮助,它们都对课程知识发展有促进作用。然而,个人因素诸如传统的学习经历和不成功的教学经历对参与者课程知识发展产生了一定的阻碍效果。基于上述发现,本研究对在相似情境中的职前英语教师、教师教育者和学校管理者提出了几点启示,并指出了本研究的局限性及未来研究方向。