教材是教师教学的依据和学生学习的载体,教材在教学过程中起着至关重要的作用。随着国内外教育理念的不断更新,我国英语教材愈发重视培养学生的英语学科核心素养:语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。尤其重视通过培养学生运用认知策略的能力,从而提高其整体学习能力。认知策略指学习者加工信息的一些方法和技术,是学习策略的主要和基础构成部分。对英语学习者来说,认知策略在学习中的使用是至关重要的。如果学生在英语学习中使用了不恰当的认知策略,将直接影响学习效果。因此,在教材的编排过程中要注意培养学生有效的认知策略。随着我国英语教材版本的快速更迭,对不同版本教材中认知策略的渗透情况进行比较研究,可为今后教材编写提供启发,使教材能够真正促进学生认知能力的全面发展。本文依据布鲁姆认知领域的教育目标分类理论（修订版）中的六个维度（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）,并采用比较研究法、语料库研究法和图表分析法,从认知策略的视角对人教版高中英语新旧版教材进行比较研究。具体探讨以下两个问题:1.新旧版教材的认知策略在整体分布上有何不同（数量,涵盖程度,6个认知维度上的侧重）?2.新旧版教材认知策略各自在同一认知维度下的具体认知活动侧重点有何不同?研究发现:两版教材的认知策略设置总的说来是科学全面的,但各有长短处。就分布而言,新版教材的认知策略在6个认知维度的分布上更平衡一些。但两版教材均侧重于应用维度,而忽视了记忆维度和分析维度。就同一认知维度下认知活动的具体侧重来言,两版教材在6个维度下的活动侧重也各有不同。例如:在评价维度下,新版教材更强调如何给出正确科学的评价,如学生能借助检查单作出更客观的评价。而旧版教材更强调学生在评价后能给出尽可能多的改进建议,从而培养学生的发散性思维;在分析维度下,除重合的活动以外,旧版教材相比于新版教材更强调寻找不同和对文章结构的掌握。在创造维度下,除重合的活动以外,新版教材相比于旧版更强调表演类的展示活动。最后,本研究为今后的教材提出以下建议:1.改善教材中认知策略在6个维度分布上的不平衡现象,在现有基础上提高对记忆策略和分析策略的关注度,适当缩小应用策略所占比例;2.使认知策略具体维度下的具体认知活动更多样化。例如,在记忆纬度下可增设一些意义识记、分段识记和主动回忆活动,改变记忆活动死板单一的现状;在创造纬度下增加创造活动种类,利用难度更高的创造活动提高学生的成就感,进一步激发学生的想象力和创造力。3.最后,通过对比加强不同版本教材间的互相借鉴。借鉴其它教材中认知策略维度的分布方式以及新颖的认知活动并运用于今后新教材的编写。